籍新菊

摘要：當前，新課標進一步提出核心素養(yǎng)的培育目標，隨著雙減政策的實施，也要求教育教學聚焦課堂。在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的思維能力有助于高效教學。發(fā)散思維可以促進學生的自由想象，利用不同的假設來尋找解決問題的方法，所以，這是創(chuàng)新性思維的一個重要體現(xiàn)。對此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力是非常重要的。

關鍵詞：思維能力;小學數(shù)學;創(chuàng)設情境

發(fā)散思維的定義是指：不按照常規(guī)之路走，力求變異與創(chuàng)新，對整合的資料、信息等站在不同層面，以不同的手段或方法對其分析與解決的一個思維模式。在課堂教學中教師可以通過以下幾種方式培養(yǎng)學生的思維能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)思維

思維過程通常是由問題引起的，學生對某一問題感興趣，思維就會積極活躍起來，而學生能積極思維又是其思維能力提高的關鍵。因此在課堂教學中創(chuàng)設情境，不斷激發(fā)學生的學習熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)。

如在教學“比較分數(shù)的大小”時，由于“分數(shù)”比較抽象，學生理解起來有一定困難，并且感覺枯燥乏味。為了激發(fā)學生的學習興趣，我給同學們講了個“孫悟空分西瓜的故事”。唐僧師徒三人去西天取經(jīng)，途中三人口渴得頭暈眼花，唐僧說：“悟空你去化些齋飯來。”悟空一個跟頭翻了出去，又騰云駕霧抱著個大西瓜飛了回來，師傅說：“悟空切開它，每人吃它的1/3”，八戒看著西瓜饞得直流口水。“不行，不行，我的肚子大，我吃它的1/8”。悟空趕緊切下瓜的1/8給了八戒，八戒一看，后悔得直打自己的頭，講完后我適時提出問題：“同學們，你們說為什么八戒后悔的直打自己的頭呢？”問題出現(xiàn)后，讓同學們互相討論，自己找出結(jié)論，最后同學們總結(jié)出了“分子相同，分母大的分數(shù)反而小”這一規(guī)律。通過這樣教學不僅激起了學生思維的積極性，而且使學生對分數(shù)大小的比較也有了深刻的理解。

二、動手操作，促進思維

人最初階段的思維是從動作開始的。小學生的思維特點是以具體形象思維為主要形式的，思維離不開形象和動作，學生在操作活動中，既要動眼看、動手做，還要動腦想、動口說，使外部的操作過程與內(nèi)部的智力活動緊密結(jié)合，這樣將有力地促進他們的思維發(fā)展。

例如，教學應用題“王大爺養(yǎng)了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？”先讓學生擺實物圖，通過手擺、眼看產(chǎn)生動作思維，從操作中直接看出白兔比黑兔多5只;然后讓學生再擺、再觀察、再思考，引導學生說出：“白兔多，白兔可以分成兩部分，一部分是和黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的5只，從12只白兔里去掉與黑兔同樣多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只?！蓖ㄟ^這一擺、看、想的操作過程使學生的動作思維過渡到具體形象思維。最后讓學生反復動手操作，不僅拓寬了思路，獲取了新的知識，而且溝通了知識間的內(nèi)在聯(lián)系，可見動手操作能有效地促進學生思維的發(fā)展。

三、“設疑”調(diào)動思維

“設疑”就是向?qū)W生提出一些問題，來激發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動學生思維的積極性。比如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，有意向?qū)W生挑戰(zhàn)式的發(fā)問，“你們想不想考一考老師？你們?nèi)我庹f出一個多位數(shù)，我可以馬上告訴你們這個數(shù)能不能被3整除”。一句話把學生們的興趣激發(fā)起來了，學生們紛紛舉手，考驗老師，經(jīng)過幾次試驗，大家被老師的“法術”深深吸引，一個個皺起眉頭，瞪大了充滿疑惑的眼睛，我不失時機的說：你們想學會這一招嗎？那我們共同探討完這一課，你就明白了?！边@個問題使學生感到新奇卻又難以回答這就產(chǎn)生了求知的欲望，然后這節(jié)課通過舉一反三，從簡到難，最后讓學生們總結(jié)規(guī)律，學生們很快接受了“一個數(shù)各位數(shù)字之和能被3整除這個數(shù)就能被3整除”這個特征。這節(jié)課，學生們學得輕松愉快，在帶著疑問、積極爭先的氣氛中調(diào)動了學生的思維積極性。

總之，在數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設情境、動手操作、設疑等多變的教學手段進行教學，符合學生的心理特點和認知規(guī)律。可以激發(fā)學生的學習興趣，是發(fā)展學生思維的有效途徑，有利于提高學生整體素質(zhì)。

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