趙小青

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教育部門對高中化學教學提出了更高的要求，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新化學教學方法，提升化學教學有效性，提升學生的化學素養(yǎng)。本文通過闡述現(xiàn)代教育技術在高中化學教學中應用的作用，分析現(xiàn)階段該技術在化學教學中的局限性，探索化學教學創(chuàng)新路徑。

關鍵詞：現(xiàn)代教育技術;高中化學;創(chuàng)新策略

引言：

現(xiàn)代教育技術的應用沖擊了傳統(tǒng)教育模式，不僅豐富了化學教學內容，同時還提升了課堂趣味性。化學科目有很強的實踐性，其內容也與實際生活意義相關，高中開展化學教學符合素質教育的根本要求，也為學生步入相關專業(yè)搭建了橋梁。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術在化學教學中的應用提高了教學安全性，特別是一些危險系數(shù)比較高的實驗，教師采用演示教學法能夠從根本上減少安全隱患，起到了推波助瀾的效果。高中化學教學應用現(xiàn)代教育技術是大勢所趨，能夠加快教改進程，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有積極作用。

一、現(xiàn)代教育技術在高中化學中的滲透

（一）創(chuàng)設化學情境，實現(xiàn)化學知識的高效導入

情境對人的思想有潛移默化的影響，化學情境的創(chuàng)設能夠拉進學生與課程之間的距離，幫助其培養(yǎng)濃厚的學習興趣?；瘜W揭示了一些生活中的常見現(xiàn)象，并從專業(yè)的角度給出了科學的解釋，其為化學家多年的經驗總結，也是人類文明的象征。高中化學教學可從生活這個角度入手導入化學內容，為了使化學知識與實際生活緊密貼合，教師可利用現(xiàn)代教育技術靈活處理教學內容，使其以圖片、音頻、視頻的形式呈現(xiàn)在學生眼前，使學生脫離書本文字知識的束縛，使其對化學科目有新的認識。例如，在乙酸相關教學中，教師可利用多媒體給學生播放生活中含有乙酸的物品，如醋、消毒劑等，學生對該物質有所了解后教師可給學生展示乙酸的化學式，幫助學生分析其結構，進而總結其性質。與此同時，教師還可利用互聯(lián)網查閱乙酸的相關知識，如該化學藥品的應用，如治療呼吸道疾病的藥物中含有該物質，該物質能夠創(chuàng)造一種酸性環(huán)境，抑制病菌繁殖，從而達到良好的治療效果。教師通過引入書本以外的化學知識能夠激發(fā)學生的探索精神，使其跳出書本的束縛，探索更多的化學知識，拓寬自身的視野。此外，化學情境的創(chuàng)設還可引入相關的實驗，如探究生石灰與水的反應過程中，教師可利用多媒體播放相關的視頻，學生觀察到現(xiàn)象后能夠總結什么是化學反應？反應特征是什么？

（二）演繹抽象內容，減輕學生的思維壓力

化學為一門理科科目，化學知識是多年來化學家生活經驗及實驗操作的總結，具有很強的實踐性，且內容也比較抽象?，F(xiàn)階段部分高中生的思想仍停留在初中階段，學習方式多為死記硬背，不懂得靈活變通，未站在學科的角度思考問題，也不利于其學科思維的培養(yǎng)，從一定程度上限制了其思維。新時期下，教師要革除舊式教育的弊端，利用現(xiàn)代教育技術演繹抽象內容，從視覺與聽覺兩個維度刺激學生，幫助其培養(yǎng)濃厚的學習興趣。教師通過現(xiàn)代教育技術演繹化學知識能夠使學生身臨其境，感受每一步操作過程，進而加深對理論知識的理解。例如，在探究水電解過程時，教師可借助現(xiàn)代信息技術演繹該過程，使學生從學科的角度分析該過程，逐步培養(yǎng)其化學意識。教師可利用Flash動畫演示水分子中的H與O分離過程，使學生對這一抽象的概念有新的理解。此外，探究甲烷分子結構時，教師可利用Flash動畫展示甲烷分子的立體模型，同時展示甲烷分子各個面的結構圖，培養(yǎng)學生的空間感，能夠舉一反三，探究乙烷、丙烷的分子結構。

（三）演繹危險實驗，提高教學安全性

化學實驗種類豐富，通過化學實驗能夠培養(yǎng)學生的推理能力，激發(fā)其探究意識，對其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有重要意義。實際教學中，化學實驗還存在很多安全隱患。一個是實驗藥品引起的，如有毒有害氣體氯氣;一個是由于學生操作不當引起的，如帶有腐蝕性的藥品濃硫酸，學生操作不當可能導致皮膚燒傷。對于這些情況，教師利用現(xiàn)代教育技術演繹相關實驗能夠從根本上減少安全隱患，提升實驗效果。例如，探究鋁熱反應現(xiàn)象過程中，教師可利用多媒體演示相關實驗過程。由于鋁熱反應劇烈，學生操作不當容易燒傷，教師可利用現(xiàn)代教育技術演繹相關過程，學生通過觀察視頻中的現(xiàn)象總結實驗結果，同時還能保障學生與教師的人身安全，兩全其美。

二、高中化學中應用現(xiàn)代教育技術的局限性分析

（一）現(xiàn)代教育技術不能完全取代傳統(tǒng)實驗

現(xiàn)代教育技術僅作為一種輔助教學手段，并不能完全取代傳統(tǒng)化學實驗。部分教師過于注重現(xiàn)代教育技術的作用，省略了實驗教學，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。在新的教育背景下，教師要正確審視現(xiàn)代教育技術的作用，將其作為一種教學輔助手段，而不能完全取代傳統(tǒng)實驗。教師要將教學內容歸類，探究哪些內容適合應用現(xiàn)代教育技術教學，哪些不適用，進而選擇合適的教學方法。

（二）學生篩選信息難

現(xiàn)代教育技術雖然從一定程度上豐富了化學教學內容，但是部分教師引入了過多課外內容，導致學生學習過程中抓不住學習重點，不利于提高其化學成績。對此，教師在現(xiàn)代教育技術應用過程中，要突出教學重點，避免學生盲目學習，同時還要給學生保留足夠的思考時間，幫助其內化知識。

（三）學生注意力不集中

現(xiàn)階段部分教師雖然改變了傳統(tǒng)教育理念，革除了舊式教學方法，應用多媒體、互聯(lián)網等教育技術教學，從視覺和聽覺兩維度刺激學生，雖然從一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，但過于追求形式導致學生注意力分散，不利于縮短其融入課堂的時間。

（四）師生活動頻率低

部分教師過于依賴現(xiàn)代教育技術，無形之中減少了與學生的溝通頻率，不利于發(fā)現(xiàn)學生學習過程中遇到的問題，也不利于培養(yǎng)新型的師生關系。在教學過程中，學生的抵觸心理也比較嚴重，不利于提升其學習主動性。

三、高中化學中現(xiàn)代信息技術應用的幾點思考

（一）重新調整新教育與舊教育的比例

信息化背景下，現(xiàn)代信息技術成為高中化學教學的主流技術，但教師在應用過程中不能摒棄傳統(tǒng)教育方法，要認識到該技術只是一種幫助學生理解化學知識的輔助手段。教師可利用現(xiàn)代教育技術幫助學生理解一些抽象的概念知識，如上文中提到的水的電解，但教師還是要回歸實際，要求學生探索其蘊含的化學知識。

（二）質變的基礎上追求量變

教師要合理篩選教學內容，不能一味增加教學內容，要以學生接收了多少知識為主要目的，以質變帶動量變，從而使學生掌握更多的化學知識。與此同時，教師還要適當布置教學任務，可建立相應的信息平臺，給學生發(fā)布學習任務，并隨時檢測學生的學習成果，實現(xiàn)學生學習成績的動態(tài)評估。

（三）協(xié)調內容與形式的關系

教學形式的變化是為了激發(fā)學生學習化學內容的興趣。教師在教學過程中，不能過于追求形式，要協(xié)調其與內容的關系。

（四）協(xié)調師生關系

現(xiàn)階段師生關系也是教育改革的一個重要內容，培養(yǎng)良好的師生關系能夠促進整個教育工作順利開展。教師要改變舊式等級觀念，多與學生溝通，營造一種互動氛圍，激勵每個學生參與課堂互動，以情感為主線，連接教師和學生。在這種溫馨的氛圍中能夠激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)其合作能力，能夠增強學生之間的凝聚力，達到事半功倍的教學效果。

四、結束語

現(xiàn)代教育技術豐富了高中化學教學內容，同時還從根本上激發(fā)了學生的學習興趣。當代化學教學過程中，教師要衡量舊式教育與新式教育的關系，使現(xiàn)代教育技術服務于傳統(tǒng)教育，促進兩者融合，提升化學教學的有效性。

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