張躍

摘要：本文探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語快速閱讀教學的可行性和優(yōu)越性，并結(jié)合基于項目的學習（PBL）和同伴協(xié)助學習策略（PAL），從課前設(shè)計、課堂活動和課后評價三個環(huán)節(jié)舉例說明，為基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的高中英語快速閱讀教學模式提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語快速閱讀教學;PBL （Project-Based Learning）;PAL（Peer-Assisted Learning）

一、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語快速閱讀教學的可行性和優(yōu)越性

《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》明確指出：閱讀是我國考生學習和使用外語的最主要途徑。該部分要求考生讀懂熟悉的有關(guān)日常生活話題的簡短文字，考生應(yīng)能：1.理解主旨要義 2.理解文中具體信息 3.根據(jù)上下文推斷單詞和短語的含義4.根據(jù)所讀內(nèi)容作出判斷和推理。5.理解文章的基本結(jié)構(gòu)6.理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的教學模式，提供了在高中英語課外快速閱讀教學的可行性。主要體現(xiàn)在：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新，微課，慕課等技術(shù)的蓬勃發(fā)展，信息技術(shù)助力英語教學，為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學設(shè)備和技術(shù)支持。教師可以充分利用學校的一體機，iPad學習室，中國慕課網(wǎng)站等，整合制作課外閱讀材料相關(guān)的視頻、課件，自行開發(fā)課前自學課程資源，完成課前教學設(shè)計，讓學生自主快速閱讀其實是在老師的指導下進行，進而讓持續(xù)的課外海量快速閱讀成為可能。

翻轉(zhuǎn)課堂提供了在高中英語課外快速閱讀教學的優(yōu)越性。主要體現(xiàn)在：翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式，形成以學生為主體的教學途徑。在高效有序的翻轉(zhuǎn)課堂，教師的角色從灌輸知識者轉(zhuǎn)換到指導者，不再單純的講授知識本身，而是有針對性的引導學生如何解決問題，提高了課堂效能。

二、 PBL （Project-Based Learning） 基于項目的高中英語快速閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學實例

在每個單元的學習內(nèi)容結(jié)束后，從《美國語文》[2] 中選出與本單元話題相關(guān)的課外閱讀材料（文學作品節(jié)選）作為對本單元內(nèi)容的擴展和延伸，在英語閱讀教學中設(shè)計有情境、有層次、有實效的英語學習項目（PBL），學生限時快速閱讀，自主吸收知識，在課堂中運用PAL學習策略 （Peer-Assisted Learning）對項目實施過程中的問題協(xié)作探討，解決問題的過程也是知識內(nèi)化遷移的過程，整個教學環(huán)節(jié)中主要使用KWL Chart表格進行評價。

（一）課前設(shè)計：PBL（基于項目的學習）

美國學者埃德加戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出學習成效金字塔（Cone Of Learning），用數(shù)字形象顯示了不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少（如圖1所示）。通過定量的分析，學習成效金字塔理論強調(diào)了“做中學”的重要性，因為向別人講授互教，快速使用，知識會保留90%。[3] 獲獎無數(shù)的教育紀錄片Most Likely To Succeed《極有可能成功》將PBL帶進我的英語課外快速閱讀教學。不以成績評判學生“成功”與否，而是專注于讓學生從真實世界學習，學會在項目中合作、探索、解決問題。

如人教版第六冊第四單元，課外快速閱讀材料選擇了《美國語文》第六課《瓦爾登湖》節(jié)選：我生活的地方和我生活的目的

Step1：采用多模態(tài)手段，教師提前錄制紀錄片，給3分20秒的瓦爾登湖風光的視頻配上英文字幕，把單一的文本轉(zhuǎn)化成可視化的視頻輸入。通過Viewing（看），激發(fā)學生對瓦爾登湖的背景知識建構(gòu)。

Step2： 進行基于項目學習的限時閱讀，并先后思考3個項目任務(wù)：

項目1：梭羅喜歡獨處，是為了避世和隱居嗎？你認為獨自在自然環(huán)境中生活有什么優(yōu)勢和不利之處？

項目設(shè)置目的：引導學生理解語篇主題和內(nèi)容（What）

項目2：文中哪些描述景色的句子給你留下深刻印象？你真實生活中最期待的瓦爾登湖是怎樣的，用文字描述。如果可以，畫出來。

項目設(shè)置目的：引導學生理解語篇的文體特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（How）

項目3：梭羅只是為了描寫湖邊美景嗎？你覺得他提倡怎樣的生活方式？他可能對今天快節(jié)奏的生活有什么看法？你生活中的什么具體事情可能會特別讓他擔憂？

項目設(shè)置目的：引導學生探究語篇的深層含義（Why）

（二）課堂活動：PAL（Peer-Assisted Learning） [4] 學習策略

全班同學分成9個小組，每組6人。小組成員全員參與，依次討論3個項目任務(wù)。每個項目任務(wù)中，小組內(nèi)部分工進行調(diào)整（leader，helper，supporter），分工后再協(xié)作，將課前自主學習的內(nèi)化知識充分運用，將知識轉(zhuǎn)化為能力。隨著問題探討的深入，鼓勵學生有理有據(jù)的表達個人情感和觀點，小組leader承擔在全班展示的任務(wù)。

通過課堂活動引導學生理解本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂：“瓦爾登湖這個典范在今天對我們更具有生態(tài)學意義，它不再只是一個著名的美國作家梭羅在那里生活、寫作和思考的具體的地點，它已經(jīng)成為一個象征。在瓦爾登湖這個地名之后我們發(fā)現(xiàn)了一種生活方式，一個人與自然的浪漫史，一種對理想的執(zhí)著追求，一個具體化的自然的概念，還有人類永恒不變的希望接近自然并與自然融合的愿望?！盵5]

（三）課后評價：KWL Chart（自主學習課反饋表）

不以測試為形式，不以分數(shù)來評價，側(cè)重過程性評價為主，包括教師評價，學生自評和互評，評價主要引導學生用好KWL Chart（自主學習課反饋表），學生應(yīng)詳細列出細則，學生自評，同組成員互評，老師根據(jù)課堂活動中的展示對小組進行評價。

表格第一部分K（What I know）：對于瓦爾登湖你了解什么？看過視頻后知道了什么？表格第二部分W（What I want to know）：結(jié)合題目和老師給出的3項任務(wù)思考，我需要知道什么信息？（Who What When Where How Why）我可能會遇到什么問題？

設(shè)定學習目標，幫助學生整理和記憶信息，為新知識搭建框架。提出問題，并由學生互助來研究、探索并解決問題。學生在整個教學活動中處于積極主動學習的狀態(tài)，必然提高教學成效。

表格第三部分L（What I Learned）：在解決問題過程中你學到了什么？

三、結(jié)語

PBL （Project-Based Learning） 基于項目的高中英語快速閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學的探索，是踐行《新課程標準》下的高中英語閱讀教學改革。它將信息技術(shù)助力英語教學，結(jié)合基于項目的學習（PBL）和同伴協(xié)助學習策略（PAL），從課前設(shè)計、課堂活動和課后評價三個環(huán)節(jié)證實了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語快速閱讀教學中的可行性和優(yōu)越性，為基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語快速閱讀教學模式提供參考。

參考文獻：

[1]2019年《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試理科綜合科考試大綱》教育部考試中心編制

[2]馬浩嵐.《美國語文》[M].北京：中國婦女出版社，2004.

[3]張成堯. 學習成效金字塔理論在中小學信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用與實踐[J].中國電化教育，2013，（10）：125-127

[4]K.J.Topping and S.W.Ehly，editors. Peer-Assisted learning.Lawrence Erlbaum Associatet，1998. ISBN9780805825022