王意娜

現(xiàn)代社會(huì)，各種媒體不斷深入人們的生活，使得國(guó)民的讀書(shū)水平呈現(xiàn)下滑狀態(tài)，不良的閱讀情境不能正確激發(fā)小學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。語(yǔ)文教育是一項(xiàng)龐大的工程，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升不能僅僅依托學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)，要將讀書(shū)與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還可以提高學(xué)生的閱讀量，更重要的是在讀書(shū)活動(dòng)中有機(jī)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，我們要幫助學(xué)生糾正不良的閱讀觀念和錯(cuò)誤習(xí)慣，通過(guò)閱讀積累知識(shí)和孕育理想，提升學(xué)生的知識(shí)水平，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

由于新冠疫情的影響，我們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，網(wǎng)絡(luò)課堂就這樣匆匆地迎面而來(lái)，每天孩子們都在線上學(xué)習(xí)，令人感動(dòng)的是，孩子們學(xué)得自覺(jué)、充實(shí)，并且樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，逐漸地有了自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生分組開(kāi)啟了“快樂(lè)讀書(shū)吧”活動(dòng)！六年級(jí)學(xué)生自小培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，網(wǎng)課期間他們讀書(shū)的熱情并沒(méi)有因?yàn)榫蛹覍W(xué)習(xí)的關(guān)系受到影響，反而有增無(wú)減，讀著讀著孩子們就會(huì)思考問(wèn)題了，促進(jìn)了思維的發(fā)展與提升;想著想著孩子們就有了自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力！

這個(gè)男孩是個(gè)書(shū)蟲(chóng)，有時(shí)間就會(huì)讀，并且有很強(qiáng)的表現(xiàn)能力和表達(dá)欲望，在學(xué)校時(shí)候，我們都愛(ài)聽(tīng)他講趣事呢，他具有很強(qiáng)的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力，今天他為我們介紹的是《西游記》的梗概和名著中的“豬八戒”這一形象?！段饔斡洝肥俏覈?guó)的四大名著，是中國(guó)優(yōu)秀文化的結(jié)晶，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧”“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文提高欣賞品位和審美情趣”“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情”和“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，使學(xué)生逐步形成健全的人格”。男孩兒總結(jié)的豬八戒貪吃、沉穩(wěn)、心寬、好色、有愛(ài)心、懶惰、膽小、武功高強(qiáng)。由此可見(jiàn)豬八戒這一形象并不是單一的、也不是片面的，從中可以看出孩子思考問(wèn)題全面，逐步形成健全的思維和人格。他在書(shū)中相應(yīng)的章回中找到了描寫(xiě)豬八戒這些形象的片段與大家分享，帶領(lǐng)我們一起多角度地認(rèn)識(shí)了“豬八戒”。接著他為我們擴(kuò)展了中華優(yōu)秀經(jīng)典，從他的介紹中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，其中蘊(yùn)含了中華民族崇尚的“忠、勇、孝、悌、仁、義、禮、智、信”等傳統(tǒng)價(jià)值觀及傳統(tǒng)美德，值得我們每一個(gè)炎黃子孫從中汲取智慧營(yíng)養(yǎng)。讓學(xué)生從小讀一些經(jīng)典名篇，將成為他們一生中一筆非常寶貴的精神財(cái)富，受益終生。在這些經(jīng)典的熏陶之下，他們身上會(huì)散發(fā)出儒雅之氣，變得知書(shū)達(dá)禮、心胸寬廣，學(xué)習(xí)能力也隨之增長(zhǎng)。

還有學(xué)生帶領(lǐng)我們一起走進(jìn)了《簡(jiǎn)愛(ài)》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》，通過(guò)介紹名著的主要情節(jié)反映人物的形象，為我們介紹了名著的作者、主要內(nèi)容，通過(guò)對(duì)主人公的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物描寫(xiě)分析人物形象。得出湯姆索亞敢于冒險(xiǎn)、正義、勇敢、足智多謀，是人們心中的小英雄。湯姆有著敢于探險(xiǎn)、追求自由、做錯(cuò)事后敢于承認(rèn)錯(cuò)誤、承認(rèn)缺點(diǎn)的優(yōu)秀性格特點(diǎn)。湯姆是個(gè)聰明愛(ài)動(dòng)又調(diào)皮搗蛋的孩子，在他身上集中體現(xiàn)了智慧、計(jì)謀、正義、勇敢乃至領(lǐng)導(dǎo)等諸多才能。他是一個(gè)多重角色的集合，足智多謀，富于同情心，對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境持反感態(tài)度，一心要沖出桎梏，去當(dāng)綠林好漢，過(guò)行俠仗義的生活。

教師組織這樣的圖書(shū)閱讀推廣活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀量。這樣的活動(dòng)中，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生所寫(xiě)的書(shū)評(píng)，優(yōu)秀者可以參加后續(xù)的演講比賽，學(xué)生間相互交流讀書(shū)感悟和心得體會(huì)，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和表達(dá)能力，同時(shí)學(xué)生的審美和鑒賞能力也得到提升。

閱讀是指從視覺(jué)材料中領(lǐng)會(huì)其含義和信息的過(guò)程。閱讀是從材料中搜集和處理信息、認(rèn)識(shí)信息、發(fā)展思維和獲取審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)也可稱(chēng)之為讀者與作者的對(duì)話，通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言獲取思想和情感體驗(yàn)的心理活動(dòng)。人們通過(guò)讀書(shū)和閱報(bào)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和獲取信息，也是現(xiàn)代閱讀的一部分。閱讀不僅可以拓展語(yǔ)文教學(xué)方式，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生從讀書(shū)和匯報(bào)中獲取閱讀技能和思想程序。同時(shí)也展示了課堂教學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，學(xué)生匯報(bào)《童年》，顯示了學(xué)生日常的語(yǔ)文功底深厚，看看人物品讀的方法就知道她對(duì)名著的鉆研不是一朝一夕的。學(xué)生通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，正面、側(cè)面描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還有更可貴的是她運(yùn)用了兩本書(shū)對(duì)比閱讀的方式，比較外祖母和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》中的教徒一樣，都對(duì)上帝很虔誠(chéng)。

單篇課文也是文化的載體，這毋庸置疑。但單篇課文能夠承載的大多只是文化的“橫截面”，甚至只是某種文化場(chǎng)域中的一個(gè)現(xiàn)象，一個(gè)場(chǎng)景。整本書(shū)則不同，它更像“畫(huà)卷”，能夠更為全面地展現(xiàn)彼時(shí)彼刻的社會(huì)生活圖景，演示文化特質(zhì)形成和發(fā)展的“縱貫線”，讓學(xué)生既能看到“這一點(diǎn)”，也能聯(lián)系和"這一點(diǎn)"相關(guān)的若干點(diǎn)，了解“這一點(diǎn)"從哪里來(lái)，可能到哪里去。還有一位男生為大家介紹的是《悲慘世界》，他的發(fā)言有理有據(jù)，這說(shuō)明他吃透了這本書(shū)，吃透了這位主要人物，他說(shuō)他一邊讀一邊為人物著急！浸潤(rùn)在整本書(shū)提供的文化場(chǎng)域中，學(xué)生可以吸納更為豐富的文化信息，獲得更為完全的文化印象，對(duì)特定文化場(chǎng)域形成完整的認(rèn)識(shí)。

我們?cè)凇翱鞓?lè)讀書(shū)吧”中一起分享一起收獲，意大利學(xué)者卡爾維諾將經(jīng)典定義為：“那些你經(jīng)常聽(tīng)人家說(shuō)‘我正在重讀……’而不是‘我在讀……'的書(shū)。”作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生讀經(jīng)典著作，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成重讀的習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找到能夠陪伴自己終生的書(shū)，常讀常新，在不同年齡獲得不同的滋養(yǎng)！教師組織“快樂(lè)讀書(shū)吧”這樣的綜合實(shí)踐類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生在綜合的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究活動(dòng)中，面對(duì)真實(shí)情境解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和必備品格得以提高和完善，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。