伍金澤措

摘要：教師在游戲活動中要注重培養(yǎng)幼兒的規(guī)范意識，增強幼兒的游戲體驗，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，關注幼兒在游戲活動中的社會交往互動，提高幼兒的運動技能。本文立足于幼兒教育教學角度，分析了幼兒游戲有效開展策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：幼兒教育;游戲;開展策略

引言：

優(yōu)質的學前教育，游戲力是核心。在開展幼兒游戲化課程教學的過程中，教師需要給予幼兒適宜且必需的環(huán)境，供其在充分的空間與時間中，自由且有序地進行自主游戲，在自主游戲過程中得到鍛煉和成長。不同種類的游戲課程，可以為幼兒提供不同類型的學習內容。游戲化課堂的開展，能讓幼兒之間的關系更加融洽，促進幼兒的智力發(fā)展，激發(fā)幼兒的主觀能動性。隨著教育改革的不斷深化，游戲開展越發(fā)重要，因此，對于幼兒游戲有效開展策略的研究有著鮮明現實意義。

一、學前教育開設游戲化課程的意義

1.游戲化課程能促進學生的身心健康發(fā)展

開設游戲化課程，不僅可以讓幼兒學習知識，還能加深幼兒對知識的理解。游戲化課程能打破幼兒年齡、班級界限，讓幼兒在參與多種游戲的過程中，互相幫助，互相合作，共同發(fā)展進步。為增強幼兒體質，教師需要積極組織幼兒開展游戲活動，使幼兒的身體得到鍛煉。

2.游戲化課程提升了教學的趣味性

游戲化課程提升了教學的趣味性。不同類型的游戲對于幼兒的鍛煉作用是不同的，但對于幼兒的成長都具有重要意義。教師在對幼兒進行教育的時候，要認識到游戲的有效開展對于幼兒成長的重要意義。幼兒的成長離不開興趣的培養(yǎng)，將各種游戲穿插引入到教學過程中，能激發(fā)幼兒學習興趣，調動幼兒學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。

二、幼兒游戲有效開展策略

1.科學整合，培養(yǎng)幼兒的自主能力

在各區(qū)域活動中，由于幼兒還不具備成熟的自我學習能力，所以需要幼師主動引導，將相關聯的區(qū)域整合起來，這樣才能讓幼兒科學地進行區(qū)域活動，順利引入游戲化課程。那么為了培養(yǎng)幼兒的自我能力，包括自主思考、自主動手能力，幼師可以提前提供給幼兒能產生一定思考的材料，可以是圖片、文字、動畫，等等。比如，在進行美術區(qū)域活動時，可以給幼兒布置這樣的一個題目：“畫出自己心中的動物園”，并且組織游戲內容為：看誰的“動物園”畫的動物種類最多，這時候有的幼兒可能就會產生思考，“每個動物的顏色都不同，我認不全顏色的種類怎么辦呀?！边@時幼師可以將圖書類活動引入進來，給幼兒提供不同顏色的色卡，讓幼兒自己分辨顏色的種類，將顏色與動物的顏色對應起來。因此，合理地整合教學活動一定可以促使幼兒自主思考，培養(yǎng)幼兒的自我能力，在每一項活動的進行中，所需要的材料都應該具有引導性，再根據幼兒可能存在的反饋情況，提前準備好相關聯區(qū)域所需要的材料，以此促進游戲內容的順利完成。

2.結合生活，提高幼兒的基本認知

在幼兒園的教學內容中，很大一部分學習內容都和生活息息相關。如果能夠將生活內容和區(qū)域活動還有游戲相結合，就能保證幼兒通過游戲化課程，學習到生活中的相關知識。比如，在進行角色扮演的活動時，教師的目的是讓幼兒自主模仿見過的角色行為，加強對日常行為的認知。那么如果組織學習進行角色扮演的游戲，可以設置這樣的場景：需要三名幼兒分別扮演“爸爸”“媽媽”“幼兒”。幼師可以提前準備好餐食道具，讓扮演角色的幼兒自我思考，平時在家里吃飯時的情況，然后在場景扮演中，“爸爸媽媽”需要教導“幼兒”合理的用餐禮儀。如果幼兒在吃飯時不好好就坐或者吃飯聲音太大，幼師可以引導其他幼兒進行思考：“這樣的吃飯方式會不會影響到其他的家庭成員呢？”其他幼兒必然會回答“會影響！”通過這樣的角色扮演，可以提高幼兒對自身餐飲習慣的認知。所以將區(qū)域活動和生活內容聯系在一起，可以保證幼兒在幼兒園中的行為和生活行為聯系起來，通過這樣的游戲化教學，加深幼兒的記憶，即便自身有不好的生活習慣，當之后的生活中再次遇到相同場景時，也會自覺養(yǎng)成規(guī)范的生活習慣。

3.不斷創(chuàng)新，完善相關活動內容

幼兒園分為小班、中班、大班三個階段，并且由于個體的差異性，幼師一定要不斷完善游戲化課程，才能始終滿足幼兒的需求，從而達到更加有效的教學效果。比如，在進行文體活動時，很多幼兒園都引入了幼兒籃球這項內容，這也是因為幼兒園課程建設的不斷發(fā)展，將體育類活動更加豐富，滿足幼兒的身體發(fā)育需要。那么在幼兒籃球學習階段，重點不是幼兒學會多么高超的籃球技巧，而是鍛煉幼兒的整體身體素質，當幼兒基本掌握原地運氣的技巧和方法后，可以開展相關的籃球游戲。首先，讓幼兒兩兩一組面對面站好，當幼師開始拍球的口令時，所有幼兒單手拍球，隨后幼師任意下達一個身體部位的口令，幼兒需要快速地用非運球手摸到自己的身體和幼師口令一致的部位，在每一組中，反應慢的幼兒會接受懲罰，可以用跑步，蛙跳等小體能代替懲罰。類似的游戲可以結合每一種訓練內容展開，保證幼兒的身體各項素質都能得到鍛煉。

4.利用提問，鍛煉幼兒的思維能力

幼兒的思維能力的提高需要幼師的不斷引導，在游戲情境下，幼兒的大腦會十分活躍，這個時候正是幼師培養(yǎng)幼兒思維能力的最佳時期。通常幼師可以利用提問的方式促使學生思考，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思維習慣。比如，在設置區(qū)域活動時，讓學生以角色扮演的方式模仿去超市買東西的情境，這時需要準備一些常見物品，如紙、筆、零食，等等。對幼兒進行提問：“小朋友們，我們都和自己的爸爸媽媽去過超市，你們還記得去超市買東西時的情境嗎？”這時幼兒腦海中肯定都會浮現去超市買東西的情景。接著再提問：“那你能扮演買東西的人和賣東西的人，來模擬一下買賣的場景嗎？”這個時候，又餓會非常樂于完成角色扮演，并且通過回憶和思考明確買賣東西的過程應該怎樣進行，這樣不僅能夠豐富幼兒的常識經驗，也能促進幼兒思考問題，從而鍛煉思維能力。

結論：

總之，在學前教育中，游戲化課程已成為一種新鮮有趣的課程內容形式。采用游戲化課程教學，不僅能激發(fā)幼兒學習興趣，還能優(yōu)化學習環(huán)境，調動幼兒學習的積極性和主動性，提高教學效率和教學質量。在游戲活動中，幼兒可以認識更多朋友，進行群體交往。

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