王秀娟

摘要：在小學(xué)諸多學(xué)科中，語(yǔ)文學(xué)科是非常重要的一門學(xué)科，關(guān)乎到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而在語(yǔ)文教學(xué)過程中閱讀占非常重要的位置。閱讀教學(xué)屬于語(yǔ)文教學(xué)體系的重要模塊，閱讀水平是考查學(xué)生語(yǔ)文能力的重要項(xiàng)目。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，理清自己閱讀的邏輯，更好地保障學(xué)生閱讀的完成情況。老師要注重掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，同時(shí)要認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)過程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖所存在的不足，以便更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。本文將主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);研究

隨著當(dāng)前新課程改革政策的推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)教育逐漸將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而思維導(dǎo)圖這一教育方式在其中起到了極為重要的作用。利用思維導(dǎo)圖可以將新舊知識(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)新知，還可以復(fù)習(xí)舊知，并思考新舊知之間的聯(lián)系。這能幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成邏輯思維能力，提高語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行了深入分析，并提出了有效應(yīng)用策略。

一、利用思維導(dǎo)圖激活舊知、導(dǎo)入話題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以充分借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有的閱讀知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接。教師通過這種方式導(dǎo)入新知識(shí)，能夠幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，從而提高新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

1.熱身互動(dòng)，激活主題

由于小學(xué)生的邏輯思維能力較為薄弱，其在閱讀過程中往往難以準(zhǔn)確把握課文的主題思想。因此，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在課前設(shè)計(jì)科學(xué)的互動(dòng)話題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激活主題。需要注意的是，這里的互動(dòng)并非閑聊，而是應(yīng)始終圍繞教學(xué)主題進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主題的把握能力。

比如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《美麗的南沙群島》一課時(shí)，在課堂教學(xué)前，教師可以引入二年級(jí)下冊(cè)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》作為互動(dòng)話題，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在此過程中，教師主動(dòng)拋出話題：“蝴蝶谷最大的特點(diǎn)是什么？誰(shuí)還記得蝴蝶谷里都有哪些蝴蝶？”第一個(gè)問題在于考查學(xué)生的總結(jié)歸納能力，第二個(gè)問題在于激發(fā)學(xué)生參與課堂話題的積極性。教師提出問題后，學(xué)生積極動(dòng)腦回憶課文并進(jìn)行思考。結(jié)合學(xué)生給出的回答，教師通過板書繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生厘清《美麗的南沙群島》的邏輯，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖快速把握課文重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)科學(xué)的互動(dòng)話題，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，還能增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

2.互動(dòng)激趣，引出課題

教師可以利用互動(dòng)引出教學(xué)主題。例如，教師可以畫出思維導(dǎo)圖的大致結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。在學(xué)生參與互動(dòng)的同時(shí)，教師引導(dǎo)其按照互動(dòng)情節(jié)逐步添加思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。在互動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引入課堂教學(xué)內(nèi)容。在此過程中，教師應(yīng)注意設(shè)定的互動(dòng)場(chǎng)景要和課文內(nèi)容保持一致。

二、利用思維導(dǎo)圖分析邏輯、掌握大意

由于小學(xué)生的邏輯思維能力有待提高，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖梳理閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生快速理解文章，厘清文章脈絡(luò)。

1.把握重點(diǎn)，解讀大意

按照小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)在課堂上傳授學(xué)生閱讀技巧。教師引入思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖分析閱讀文本的結(jié)構(gòu)，把握重點(diǎn)，了解文章的核心主題。因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的使用方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖理解閱讀材料。

比如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，教師在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，首先在黑板上畫出氣泡圖，其次按照氣泡圖提出問題：“文章的主人公是誰(shuí)？文章的題目是《有趣的發(fā)現(xiàn)》，那么主人公到底發(fā)現(xiàn)了什么？”最后教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文回答問題。學(xué)生完成閱讀后，說(shuō)出答案：“文章的主人公是達(dá)爾文，他來(lái)到一個(gè)島上，發(fā)現(xiàn)島上昆蟲要么有很大的翅膀，要么沒有翅膀。”教師提出問題的目的是讓學(xué)生帶著問題完成閱讀，幫助學(xué)生更好地把握閱讀材料的中心思想。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀回答問題后，結(jié)合已經(jīng)畫出的氣泡圖來(lái)梳理文章大意。核心氣泡對(duì)應(yīng)的內(nèi)容是“達(dá)爾文”和“有趣的發(fā)現(xiàn)”，從核心氣泡引出的兩個(gè)氣泡對(duì)應(yīng)內(nèi)容是“有翅膀的昆蟲”“沒有翅膀的昆蟲”。這樣，學(xué)生通過教師繪制的思維導(dǎo)圖就可以一目了然地了解文章大意。

2.緊扣主題，厘清脈絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖精讀文章。圍繞思維導(dǎo)圖，學(xué)生在精讀文章的過程中，可以深挖不同模塊對(duì)應(yīng)的細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而深入理解文章。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘課文內(nèi)容，從而使其快速把握課文的中心思想，厘清課文邏輯。這樣，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀能力。

三、利用思維導(dǎo)圖總結(jié)回顧、提升能力

1.梳理回顧，繪制思維導(dǎo)圖

教師結(jié)束課堂教學(xué)后，可以讓學(xué)生在課后嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖梳理和回顧所學(xué)內(nèi)容，并使用思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。

2.查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)創(chuàng)新

閱讀本身是一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于不同學(xué)生的個(gè)性差異，他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的想法和認(rèn)識(shí)不盡相同。課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師難以在每節(jié)課的教學(xué)中為每名學(xué)生提供詳盡的指導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖的模式不是固定的，其內(nèi)容也是豐富多樣的。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，教師可以利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生在課后查漏補(bǔ)缺，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這也是教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方向。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中，由于小學(xué)生尚不具備較為成熟的邏輯思維，且小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)也較為抽象，故而教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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