張彪山

摘要：在推動現(xiàn)代基礎(chǔ)教育工作不斷創(chuàng)新開展的過程中，推動學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的教育目標(biāo)推動著教師不斷更新教育觀念，促進(jìn)教學(xué)方法的更新。小學(xué)生在面對理論性、邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識時，往往缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣。同時在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，更多教師更重視學(xué)生對不同課程理論內(nèi)容的有效記憶，這種問題導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效有限。那么，教師需要通過多種教學(xué)手段簡化知識，提高教學(xué)效果。因此，本文主要分析了基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略，以期提升小學(xué)中段數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);創(chuàng)新策略

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)和規(guī)律。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握知識的結(jié)果，還需要學(xué)生了解數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程以及其中所包含的數(shù)學(xué)思想和方法。然而，長期以來，教師更加注重學(xué)生的理論考試能力，導(dǎo)致學(xué)生忽視了自身思維能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展，難以形成探究數(shù)學(xué)知識所需的關(guān)鍵能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)從抽象思維、直覺想象、推理運(yùn)算和建模分析等方面提出了要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備計算和思維能力。這意味著教師必須立足于數(shù)學(xué)課堂的地位，從多方面引導(dǎo)學(xué)生多思考、多做、多總結(jié)，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)新課程內(nèi)容，構(gòu)建直觀情境

小學(xué)生往往缺乏足夠的自控能力。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的思維和注意力不集中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，必然會導(dǎo)致提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的困難。從長遠(yuǎn)來看，如果學(xué)生沒有良好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識就會變得越來越困難，并逐漸產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的想法。借助信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建直觀的情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識更加直觀，結(jié)合聲、光、色、形的情境，了解數(shù)學(xué)知識的魅力，在情境的吸引下專注學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，然后在進(jìn)一步的探索和思考中豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“ 復(fù)式統(tǒng)計表 ”的知識時，教師可以首先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)生活狀況，讓學(xué)生觀察廚房中不同顏色的盤子數(shù)量，并嘗試數(shù)數(shù)盤子數(shù)量。面對大量不同顏色的盤子，學(xué)生們很快就會眼花繚亂。此時，教師可以利用課件展示事先制作的復(fù)式統(tǒng)計表 ，并一目了然地顯示出不同顏色盤子的不同數(shù)量，從而使學(xué)生認(rèn)識到這部分知識的價值和特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、立足學(xué)生生活，增強(qiáng)學(xué)生理解

教材是教師設(shè)計教學(xué)活動的重要依據(jù)。教師可以以教材為基準(zhǔn)，深入探索能夠滲透生活化教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，從而確保原有的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“位置和方向”知識時，教師可以將指南針、地圖等日常用品帶入課堂，然后通過對方向和位置的描述，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找到一個點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師還可以自己畫一幅“藏寶圖”，讓學(xué)生利用自己的知識，在操場上提前找到老師隱藏的“寶藏”。在這個貼近學(xué)生生活和日常游戲的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅可以鞏固知識，還可以獲得學(xué)習(xí)的樂趣。再比如，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的簡單計算后，學(xué)生往往需要做大量的練習(xí)，以確保運(yùn)算效率和準(zhǔn)確性的提高，但這種枯燥的過程會讓學(xué)生失去耐心。這時，老師可以組織學(xué)生玩“跳蚤市場”游戲，讓一些學(xué)生扮演小販，一些學(xué)生扮演商人。他們兩人都在買賣過程中計算商品價格，在此過程中添加分?jǐn)?shù)知識的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對分?jǐn)?shù)知識的理解。

三、創(chuàng)新課堂實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生參與

如果我們想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，我們必須為他們提供解決問題的機(jī)會。因此，教師不應(yīng)盲目地從理論層面解釋知識，而應(yīng)適當(dāng)組織一些實(shí)踐和操作活動，給學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，使他們在使用雙手和大腦的過程中不斷激發(fā)大腦的潛能，提高思維的深度，通過觀察和接觸外界事物，加深學(xué)生對相關(guān)事物和知識的感受，同時鍛煉思維能力，增強(qiáng)從數(shù)學(xué)角度思考問題的意識。

例如，在“長方形和正方形”的課堂上，教師可以組織一次實(shí)踐活動，讓學(xué)生用紙板分別制作不同的長方形和正方形。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這些圖形的特點(diǎn)，使學(xué)生掌握一些基本知識;然后，老師可以讓學(xué)生在紙板上畫這些數(shù)字，然后用剪刀剪下來;最后，教師可以通過觀察圖形和思考動手過程，讓學(xué)生思四邊形在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在實(shí)踐活動中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，思維積極性較高，能夠更徹底、更全面地掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)語

綜上所述，在追求學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教育背景下，教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，致力于學(xué)生知識和能力的共同提高。加強(qiáng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既是教師專業(yè)能力發(fā)展的鍛煉，也是學(xué)生成長的重要動力。具體而言，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過構(gòu)建直觀的情境、貼近學(xué)生的生活和開展實(shí)踐活動來提高小學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)牢牢把握數(shù)學(xué)的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和核心素養(yǎng)要求，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出更加生動的生命力。

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