李波

摘要：學生學習的語文知識源于生活，語文知識最終也會應用在生活中去。小學語文在學生的日常生活中無處不在，教師可以為學生開展生活化的小學語文閱讀教學。小學語文教師可以通過學生實際生活的場景，激發(fā)學生進行閱讀的熱情，為教師開展閱讀教學奠定了基礎。本文通過對生活化視域下小學語文閱讀教的開展策略的探索研究，希望可以進一步提升學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：生活化視域;小學語文;閱讀教學

引言

小學階段的學生學習的語文知識來自學生的日常生活，生活也可以融入到小學語文的教學課堂。教師可以運用生活中的素材，來激發(fā)學生進行閱讀的興趣，也可以創(chuàng)造設計一定的場景，讓學生更容易理解閱讀過程中遇到的問題。教師要想提升學生的語文閱讀能力，就要充分發(fā)揮生活化對于閱讀教學的作用，讓語文閱讀教學開展的更加便利。

一、引入實際生活

（一）走進自然

在學生閱讀的素材中，具有大量的關于自然景色的文章。以往的教學讓學生限制于文章文字當中，僅僅讓學生獲得了淺薄的認知，也只是讓學生間接的感受到了文章中所描述的場景中。小學階段的學生具備年齡較小、對任意事物都感興趣的特征。所以，文章中如果涉及到山川河流、植物、動物等內(nèi)容，教師可以帶領學生去自然之中直接的感受。隨著時代的發(fā)展，信息技術的身影出現(xiàn)在了小學語文閱讀教學課堂上。如果出現(xiàn)無法去大自然的情況，教師可以在多媒體電腦上為學生展示文章中的相關內(nèi)容，降低學生閱讀的難度。

例如，在部編版小學六年級下冊的《北京的春天》一課上，教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生開展閱讀教學。教師無法帶領學生去親身體驗文章中所描述的北京春天的景色，就可以運用多媒體上為學生展示北京的春天的景色，也可以讓學生結(jié)合自己經(jīng)歷過的春天的景色是怎樣的來進行想象一下。將實際生活中素材融入到閱讀教學課堂中，可以拓展學生的視野，還可以增加學生的見識。

（二）關注社會

在開展閱讀教學課堂的時候，教師可以引導學生對于社會時間進行關注，讓學生走出課堂，聯(lián)系實際生活。在閱讀教學課堂上，教師可以為學生提供一些生活中的報紙、雜志等，將社會事實融入到閱讀教學課堂中，讓學生直觀的感受到語文教材中先關的知識，增加學生在閱讀過程中的理解。

（三）體驗生活

提升小學階段的學生的閱讀水平，是需要學生在語文閱讀教學課堂上和學生的閱讀過程中逐漸提升的。教師結(jié)合學生的實際生活開展語文閱讀教學課堂，可以更好的促進學生文化素養(yǎng)的提升。教師要去多多體驗生活，多多感悟生活，為學生，將學生的實際生活融入到語文閱讀教學課堂上，讓語文閱讀教學開展的更加順利。

二、創(chuàng)設教學情景

隨著新課改的發(fā)布和實施，要求小學階段的閱讀教學要結(jié)合生活化來進行開展。生活化視域下，教師要根據(jù)教材的具體的內(nèi)容或者學生學生閱讀的文章的具體內(nèi)容，來為學生創(chuàng)造設計相關的教學情景。在教學情景下，教學閱讀教學的內(nèi)容會更加生動形象，會增加學生參與到語文閱讀教學中去的主動性，可以讓學生更容易理解文章內(nèi)容，增加學生閱讀文章的效率，進一步提升學生閱讀能力的水平。

教師在語文閱讀教學過程中，要注意學生在進行閱讀的時候遇到的一些具有探究性的問題，這是因為小學階段的學生還不具備較多的閱讀知識，思維能力也不夠強悍，所以在進行閱讀的時候難免會遇到部分不理解的語句和情感。尤其是在學生閱讀到稍微具有難度和蘊含的內(nèi)容較為深刻的文章，學生對于文章的內(nèi)容會更加不理解，出現(xiàn)讀不懂的情況。長期下來，學生讀不懂文章，學生對于語文閱讀的興趣就會逐漸減少，甚至會出現(xiàn)學生不想進行閱讀的狀況。這種狀況影響著教學開展閱讀教學課堂，會降低教師語文閱讀教學課堂的效率。這種情況下，教師就可以根據(jù)具體的文章內(nèi)容為學生創(chuàng)造設計相關的教學情景，降低學生閱讀的難度，重新激起學生對于進行語文閱讀的熱情和興趣。

例如，在部編版小學語文《景陽岡》一課上，因為本篇是文言文，五年級的學生還不具備充足閱讀文言文的閱讀經(jīng)驗，所以學生進行閱讀是非常具有難度的。此時教師就可以根據(jù)《景陽岡》的具體內(nèi)容，為學生創(chuàng)造設計一定的學習情景，幫助學生理解文章內(nèi)容，讓學生展開想象，想象武松喝酒之后打老虎的場景。

三、結(jié)語

隨著新課改的發(fā)布和實施，對于生活視域下的小學語文閱讀教學產(chǎn)生了新的要求。身為一名小學階段的語文教師，要將語文教學課堂和學生的日常生活進行結(jié)合，為學生開展具備生活化元素的語文閱讀教學，讓學生真正意義上由感悟文章情感轉(zhuǎn)化到聯(lián)系日常生活中去。所以教師在語文閱讀教學課堂上，可以結(jié)合生活情景來激發(fā)學生進行閱讀的熱情，也可以創(chuàng)造設計一定的情景讓學生在閱讀過程中更容易理解文章所表達的情感。教師要將學生的閱讀和學生的生活結(jié)合在一起，以此來提高學生語文閱讀能力的水平。

參考文獻：

[1]蘇競芳.小學語文閱讀教學中生活化教學的開展路徑研究[J].試題與研究，2021（30）：193-194.

[2]陶文瀾. 貼近生活? 活躍課堂——小學語文閱讀教學生活化策略[C]//.2020年課堂教學教育改革專題研討會論文集.[出版者不詳]，2020：359-361.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.030844.