聶孝坤 宋小燕

小學語文語境式詞語教學是一項系統(tǒng)的教學工程，是語文教學中最基礎的教學內(nèi)容，對學生日后的閱讀理解，寫作教學尤為重要，它直接關(guān)系到正常理解和運用語文文字，因此，加強小學語文教學的語境式詞語教學是必然的，也是重要的教學環(huán)節(jié)，下面就小學語文語境式詞語教學進行淺談分析，以和各位同仁們探討。

一、 語境式詞語教學的定義

語境式詞語教學是師生通過文本語境社會文化與生活語境等對語境中的詞語進行理解，目的是消化詞語，讓學生在課堂獲得知識的同時，積累豐富的語言能夠進行深度閱讀，并在教學實踐中，能證明其現(xiàn)實意義。

二 、當前語境式詞語教學存在的問題

1、語境式詞語教學離開了具體語境教學詞語，忽略了具體詞語在一定的句子當中所表示具體意義，語文教師在設計教學時常常將詞語教學獨立出來，單獨教學再分析串課課文中，不再講解這些詞語，如有的參考資料再編寫《黃山松》一文的課前導航中詞語導學一欄對“不可思議”的解釋是不可想象，無法理解?！版虫虫面谩钡慕忉屝稳菖拥淖藨B(tài)美，并沒有指出期待文中的具體意義及擬人的修辭手法，在具體分析，課文也只是一言帶過，這樣就使詞語脫離了語境，導致學生不能充分的去理解把握詞語，達不到審美效果，進一步影響學生的理解能力，影響了學生對教材寫作特點的欣賞深度。

2、語境詞語教學離開了課堂以教師為主導的教學，隨著各類教學改革的不斷出現(xiàn)，教師通常讓學生進行自學，參照頁下注釋及有關(guān)資料，自主解詞導致部分學生死記硬背，沒有理解在具體語言環(huán)境的不同意思，未能發(fā)揮課堂教師的主導作用，誤以為這就是素質(zhì)教育，這也是造成課堂詞語教學效率低下的原因之一。

3、學生未能得到充分的詞語訓練，小學生的詞匯量比較貧乏，掌握能力不強，有的只是簡單掌握詞語的音形義，不懂得如何去運用，教師只是簡單的交給學生許多新詞，然而這些詞語的使用率并不高，大量學過的詞語還沒有進入學生的意識，未能在實際中運用出來，教師只注重詞語教學的傳授與講解，忽略了鞏固和運用語境式詞語教學的重要性，甚至一些常用成語的典故都未能講解其出處和來歷，只讓學生背誦其引申義或比喻義守株待兔，相濡以沫，南轅北轍等。

4、教師的教學方式也存在一定缺點，通常教師在教學當中遇到生僻詞語，常常讓學生查字典，參照教材頁下注釋抄記，詞語解釋等這種方法單一，有被動學生最容易感覺枯燥乏味，給學生帶來很重的負擔，極大地影響了學生學習的積極性，部分教師會繼續(xù)要求學生對詞語解釋死記硬背，有的學校的教師甚至讓學生對照教材中的解釋，要一字不錯，連標點符號都不能有差錯，得背誦美其名曰終于教材，所以學生遇到不懂的詞語，只會機械的背誦，呆板的解釋不懂得靈活運用，教師也沒有真正的意識到識字解詞的重要性。

5、缺乏對詞語文化內(nèi)涵的挖掘，詞語是悠久深遠的、博大精深的字形與字義之間關(guān)系，密切漢字是經(jīng)過漫長的演變，一步一步發(fā)展到現(xiàn)在的簡化字，如“山”字就是根據(jù)山的形狀得來的，還有“十、田”等字都是這樣狀況，因此運用漢字的形象化教學，能將抽象的詞形象化，便于學生記憶和理解，卻豐富了詞語的內(nèi)涵和文化底蘊，但是大部分教師對文字教學的知識掌握的不夠多，難以運用到實際的教學之中去，不利于學生對我國古老文化的繼承與發(fā)展，不利于學生的身心發(fā)展。

總之，目前，我國小學語文教學特別是語境式詞語教學還存在著各種新老問題，這些問題有待于我們在今后的教學工作中去解決。

三、小學語文語境式詞語教學實施的幾點建議

1、課堂教學當中語境式詞語教學應聯(lián)系上下文，理解詞語是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵，特別是相同詞語，在不同句子當中所表示的不同意義詞語教學主要包括正確解讀，聽寫出學過的詞語，理解詞語語義以及積累，并正確運用詞語這三個方面，教師要主動引導學生會聯(lián)系上下文，去理解詞語，對于含義比較深刻的詞語，特別是帶有典故的成語，能理解其意義，并進一步理解其表達作用，教師要因班制宜，因材施教，采取多種教學方法，不同的教學手段指導學生恰當?shù)娜ミ\用詞語來表達自己的情感，逐步培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文，理解詞語的能力。

2、創(chuàng)設課堂語境培養(yǎng)學生的興趣。每一篇課文都有著獨特的意境，意境是作家描繪出來的想象，要想讀懂作品，必須體會其藝術(shù)形象，領(lǐng)會作者的意境，因為學生的閱歷較淺，理解能力不足，缺乏感受創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的語境，營造氣氛可以吸引學生注意，提高學生學習興趣，使學生主動去學習，達到顯著的學習效果，如我們教了“黃山松”這篇課文，通過“郁郁蒼蒼”、“娉娉婷婷”詞語可以表現(xiàn)出黃山松在極其艱苦的環(huán)境中極強的生命力，通過挺秀堅韌的詞語，運用了擬人修辭手法，寫出了松樹的形象氣質(zhì)，又一次彰顯了松樹的頑強的生命力，寫出了松樹枝條緊密相連，團結(jié)向上的形態(tài)，表現(xiàn)了松樹的團結(jié)精神，通過這些詞語，把黃山松頑強的生命力展現(xiàn)在讀者面前，因此，良好的語境對學生語文至關(guān)重要，教師應努力為學生營造良好的語境氛圍，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

3、結(jié)合社會文化語境對學生進行語境式詞語教學，社會文化語境主要包括社會文化，風土人情不同的社會環(huán)境有著不同的語言表達形式，語言反映一個民族，一種精神，社會文化生活等方面的特征，同時，語言也存在著差異，也直接影響語言的正確使用，所以正確使用語言的前提是限定語言的文化語境，將學生對詞語的理解，掌握程度與寫作的社會文化背景，聯(lián)系起來，學生更容易學習與掌握語境式詞語。

綜合上述，不難看出，小學語境式詞語教學對學生學好語文非常重要，希望教師們更好地去重視小學語文語境式詞語教學。在今后語文課堂上運用語境式詞語教學，讓語文教學更加豐富多彩，讓學生有效的靈活的去運用語言，使學生在語境式的教學氛圍中，能快樂地去學習。

以上是我對小學語境式詞語教學的粗略淺談，寫出來與大家共勉。