陳曉莉 楊杰

摘要：為了培養(yǎng)學生各方面的能力，提高素質(zhì)，改變以前唯分數(shù)論的思想，《普通高中物理課程標準（2017版2019年修訂）》提出了物理學科的核心素養(yǎng)，正因為如此，社會各界人士，尤其是物理教育界的各類人士紛紛開始重視物理學科素養(yǎng)的研究?，F(xiàn)在，高考正伴隨著學科素養(yǎng)的落實而慢慢的在進行改革。物理實驗是高考物理的考查內(nèi)容，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的地位。本研究用統(tǒng)計法分析高考物理實驗試題的知識點和核心素養(yǎng)考查情況。最后提出實驗教學改進策略。

關(guān)鍵詞：高考;物理實驗;實驗教學;教學策略

1 全國III卷高考物理實驗試題研究

隨著高考的改革和變新，我國高考有些省份使用全國卷，有些省份自主命題，2016年開始，全國增設(shè)全國III卷，因此，本研究的試題統(tǒng)計分析對象確定為2016-2021年全國III卷的實驗試題部分。

1.1 實驗試題題型統(tǒng)計

通過統(tǒng)計全國III卷的實驗題的題型知道，大多數(shù)實驗題為填空題，其次是作圖題和選擇題，也有少數(shù)的簡答題，如圖1所示。

1.2實驗試題的知識點統(tǒng)計分析

由上圖2對全國III卷實驗考查的知識點統(tǒng)計分析可知：全國III卷考查的知識點覆蓋面廣，力學、電學、磁學都有考查，對核心素養(yǎng)方面，通過對這些知識點的考查，考查了學生的各個方面的能力，具體考查情況分析如下：

（1）對結(jié)果保留幾位有效數(shù)字和幾位小數(shù)的考查最為頻繁，幾乎每年都有涉及。通過對這個知識點的考查，考查了學生對有效數(shù)字和小數(shù)點位數(shù)的理解掌握情況。

（2）力學實驗題，對勻變速直線運動模型的考查最多，尤其是自由落體運動。2016年第23題、2018年第22題、2019年和2020年都是勻變速直線運動模型，由此可知，這6年特別注重考查了學生構(gòu)建勻變速直線運動模型的能力，即四大核心素養(yǎng)的科學思維中的模型建構(gòu)要素，而整個過程除了需要學生建構(gòu)勻變速直線運動模型，還需要學生科學推理和科學論證，并基于證據(jù)進行科學探究，最終的得出結(jié)果。

（3）其次考查較多的是學生利用圖像描繪物理規(guī)律的能力或者從圖像中獲取相關(guān)物理信息的能力。圖像法表達物理規(guī)律是一種特別重要的科學思維方法，這個方法需要學生理解圖像的橫坐標的物理意義和斜率的物理意義，2016年第23題，題目給出圖像，需要學生根據(jù)圖像結(jié)合勻變速直線的規(guī)律得出加速度，其次這到題目還需要學生根據(jù)題目信息描點，作出圖像，求出小車的質(zhì)量;2017年第22題，需要學生作出力的圖示，得出力的平行四邊形定則，2020年第23題，題目作出了熱敏電阻阻值隨溫度的變化曲線圖，需要學生知道橫坐標代表溫度，縱坐標代表電阻阻值，要求學生能從圖像中讀出對應(yīng)溫度下的電阻值。

（4）創(chuàng)新思維能力的考查。對于實驗題，有四個實驗是教材原型實驗，有兩個實驗是課后“做一做”實驗，有三個實驗是基于原型實驗改編的創(chuàng)新實驗，如圖3所示。2016年第23題，教材原型實驗是用控制變量法探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系 ，教材原型實驗的研究對象是小車，但是對于這道高考題如果選擇小車為研究對象，將鉤碼從小車在中取下來放在鉤碼的過程中，小車和車上的總質(zhì)量發(fā)生了變化，小車受到的合外力也發(fā)生了變化，如果選擇小車為研究對象的話，不能滿足控制變量的條件，所以這道題目的創(chuàng)新點在于要選擇小車和所有的鉤碼作為研究對象，才滿足質(zhì)量不變這個控制變量的思想。其次，在用圖像法表達物理規(guī)律的時候，以加速度為橫坐標，以鉤碼的個數(shù)為縱坐標，也是一個沒有學過的圖像，具有一定的創(chuàng)新性。2018年第22題，這道題目測電阻，不是教材原型實驗的伏安法或者伏伏法、安安法、等效替代法等，而是利用單刀雙擲開關(guān)并結(jié)合串聯(lián)電路分壓的規(guī)律求電阻，具有一定的創(chuàng)新性，考查學生的創(chuàng)新思維能力。第2020年第23題，利用伏安法測量熱敏電阻隨溫度的變化關(guān)系，這個實驗原型來自于描繪小燈泡的伏安特性曲線，這個高考題是利用熱敏電阻，那么圖像由同學們熟悉的圖，換成了不熟悉的圖，具有一定的創(chuàng)新性，最后，制作溫控報警器，具有一定的創(chuàng)新性。

（5）對于電學實驗，考查較多的是學生連接電路圖或?qū)嵨飯D的科學探究能力。2016年的第22題，這個電磁學的題目，需要學生在圖中畫出連線，完成電路圖;第2018年23題，測電阻的實驗，需要學生根據(jù)實驗原理圖進行實物圖連線，連線時需要學生分清楚滑動變阻器的分壓式接法的連接;2019年第23題，歐姆表的改裝，將實物圖連接組成歐姆表，需要學生知道黑紅表筆的接法;第2020年第2題，熱敏電阻，要根據(jù)題目給出的器材畫出連線;需要學生知道電流表的內(nèi)外接法。其次對于電學實驗，兩次考查歐姆調(diào)零的原理，分別是2017年第23題和2019年第23題。

（6）不管是電學實驗還是力學實驗，每一道題目都考查學生對實驗原理的掌握情況，以及學生的科學探究能力。

2 中學物理實驗教學策略

結(jié)合以上高考題特點分析，提出以下實驗教學策略。

（1）重視物理實驗

為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，老師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的唯分數(shù)論的觀點，重視物理實驗教學并明白物理實驗對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用，只有老師重視和正確認識物理實驗，學生才會正確認識物理實驗，學生很多時候不愿意做物理實驗，寧愿多做一些物理試題，導致很多學生“高分低能”，學生需要在老師的影響下重視物理實驗，明白做物理實驗可以提高同學們的動手能力，推理能力，觀察能力等綜合能力。

（2）重視實驗教學方法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

目前學生科學探究能力欠缺，而欠缺的主要原因是平時老師在教學中沒有注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，老師在教學中，老師往往覺得讓學生知道這個知識非常重要，而具體這個知識是怎么得到的，這個過程中用了什么樣的物理方法，老師并沒有很重視，其次在做實驗的時候，老師也比較看重實驗的結(jié)果，然后學生根據(jù)這個實驗的結(jié)果去做題，提高分數(shù)，而往往不重視整個實驗的過程，導致學生不重視實驗?zāi)康?、原理、步驟和過程，所以在老師的教學中，老師應(yīng)該改變教學方法，提倡素質(zhì)教育，老師可以設(shè)計合理的導學案，層層推進，引導學生實驗前思考，在此過程中讓學生明白實驗原理、目的、步驟和數(shù)據(jù)處理等過程。

（3）合理利用線上教學平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)一直不斷出現(xiàn)在我們身邊，作為老師的我們，應(yīng)該合理的把這些網(wǎng)絡(luò)資源利用起來。老師可以建立線上教學平臺，比如班級微信群、班級QQ群，微信公眾號等等。物理很多東西非常的抽象，很多實驗是在高中階段無法給學生演示的，而且很多電磁學的內(nèi)容更是很難自制教具給學生演示，那么這個時候老師就應(yīng)該利用好線上教學平臺了，比如，在講解磁感線，安培力、洛倫茲力等內(nèi)容時候，老師可以提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些模擬視頻，傳送到班級QQ群，讓學生觀看，也可以讓學生直觀的感受到磁感線真實存在。其次，對于像洛倫茲力的演示，學校即使有這個器材，但是把這個器材拿到班上去演示的話，就前排幾名同學能觀察到實驗，所以老師可以提前去實驗室錄制好視頻，發(fā)送到班級QQ群，學生下載并觀看。

（4）設(shè)計創(chuàng)新實驗方案，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新思維能力欠缺，不能靈活應(yīng)對根據(jù)教材原型實驗改編的創(chuàng)新實驗，分析原因可以知道，主要是老師平時都是根據(jù)教材原型實驗方案教學，沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，導致學生創(chuàng)新思維能力不足，所以老師在教學中，多自制實驗教具，多設(shè)計基于教材原型實驗改編的創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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