楊儉

摘要：目前，我國(guó)小學(xué)階段的重點(diǎn)教育目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)教學(xué)模式很容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中利用情境創(chuàng)設(shè)的方法對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升有著很大的幫助。本文主要通過(guò)分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師的教學(xué)方法，指在出現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出改進(jìn)意見(jiàn)。

引言：

合理豐富的課堂環(huán)境設(shè)計(jì)可有效減輕學(xué)生的難度，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和獨(dú)立研究能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效實(shí)施和學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)的提高。當(dāng)下部分老師在課堂環(huán)境營(yíng)造上出現(xiàn)的問(wèn)題限制著教學(xué)質(zhì)量的提高，各教師應(yīng)充分研究其成因，積極改善，給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快而不失教學(xué)價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的意義

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍才是一個(gè)成功課堂所必備的，為了避免孩子對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，阻礙核心素質(zhì)的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)提高課堂的活躍度，而情境創(chuàng)設(shè)則提供了一種新視野。在課堂學(xué)習(xí)中，情境創(chuàng)設(shè)輔助老師引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，還可以豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不僅僅局限于大綱內(nèi)容，還可以引發(fā)學(xué)生思考生活實(shí)際，產(chǎn)生更多的想法，拓寬知識(shí)面。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境創(chuàng)設(shè)仍存在的問(wèn)題

隨著新課改的深入開(kāi)展，當(dāng)前全國(guó)更多的學(xué)校在開(kāi)展數(shù)學(xué)教育中，愿意選擇創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式，這樣的教學(xué)方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)員們對(duì)教學(xué)的投入程度，充分調(diào)動(dòng)起大家的學(xué)習(xí)積極性，但這種教學(xué)方式被應(yīng)用的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，所以在當(dāng)前的小學(xué)課程應(yīng)用中這種手段仍存在著部分問(wèn)題。

1、教學(xué)中的目的性不強(qiáng)

在當(dāng)前的教學(xué)課堂中，老師們大部分時(shí)候所營(yíng)造的課堂情境的主要目的，也是希望能夠更有效地吸引住培訓(xùn)們的注意力，從而充分調(diào)動(dòng)培訓(xùn)們的課堂主觀積極作用，并促進(jìn)課堂。沒(méi)有更為明確，需要在環(huán)境中展開(kāi)什么樣的知識(shí)、掌握能力的數(shù)學(xué)基本素質(zhì)訓(xùn)練，即教育的針對(duì)性不強(qiáng)，致使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨發(fā)生偏離。這一點(diǎn)是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，情境創(chuàng)設(shè)方式應(yīng)用不合理的原因之一。

2、教學(xué)內(nèi)容缺乏探究性

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，情境創(chuàng)設(shè)方式仍存在的另一項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題就是，教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充分，使整體的教學(xué)內(nèi)容缺乏探究性。很多教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)知不夠深刻，往往會(huì)認(rèn)為利用這樣的教學(xué)形式，只需要將課本中的內(nèi)容生搬硬套下來(lái)，再利用多媒體設(shè)備添置一個(gè)動(dòng)態(tài)背景即可。但利用這樣創(chuàng)設(shè)出的情境進(jìn)行教學(xué)，既不會(huì)使課堂效果變好，又會(huì)浪費(fèi)大量師生雙方的時(shí)間，而且這樣的方式也并不能激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)使課堂的探究性降低，整體呈現(xiàn)出一種不倫不類(lèi)的現(xiàn)象。

三、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的改進(jìn)措施

1、立足教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)有效情境

想要改善上述問(wèn)題，教師首先要將自身的教學(xué)視角立足于整體的教學(xué)目標(biāo)上，只有在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，才有可能創(chuàng)設(shè)出更有內(nèi)容、有結(jié)構(gòu)的情境教學(xué)。如，教師可以在課程開(kāi)始之前，做好課前的備課準(zhǔn)備，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為前提，明確本節(jié)課程的主題，確定課程的整體走向，讓所創(chuàng)設(shè)的情境式教學(xué)手段更好地服務(wù)于課程的主題。

例如：在學(xué)習(xí)克和千克的換算關(guān)系時(shí)，可以將明確克與千克之間的換算關(guān)系生活中克與千克的應(yīng)用作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上為學(xué)生提供電子秤，讓學(xué)生拿出自己身邊的物品進(jìn)行隨機(jī)的組合，放在電子秤上，稱(chēng)出1kg的重量再將物品進(jìn)行逐個(gè)地稱(chēng)量，在紙上記錄克數(shù)，并加和，用事實(shí)證明換算關(guān)系是正確的。

2、激發(fā)探究興趣，創(chuàng)設(shè)有效情境

同時(shí)，教師還要針對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，摒棄不合時(shí)宜的舊觀念，不再將基礎(chǔ)知識(shí)以照本宣科的形式進(jìn)行傳授，而是要增強(qiáng)自身對(duì)于情境創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)方式的了解，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)，

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容之后，老師可以讓每個(gè)學(xué)生以分組合作的形式，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在此活動(dòng)，班級(jí)中的氛圍將會(huì)比較活潑，同時(shí)還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，從而大大提高了學(xué)員的參與度，與此同時(shí)學(xué)員也可以在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中靈活運(yùn)用學(xué)到的東西，利于提升學(xué)生的綜合能力。

3、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)有效情境

最終，教師要想在培養(yǎng)那個(gè)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下創(chuàng)設(shè)出更有效的教學(xué)情境，還要從提問(wèn)這一方面進(jìn)行著手，培養(yǎng)出大家更為全面的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而使其在日常生活之中也能夠更多地利用數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行思考，促進(jìn)其更好地理解和掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，使其核心素養(yǎng)的發(fā)展得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

因此，當(dāng)學(xué)生教學(xué)于對(duì)稱(chēng)性、平移與轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)該運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W員們展示實(shí)際生活中有關(guān)對(duì)稱(chēng)性、平移與旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖片，然后向?qū)W生們?cè)儐?wèn)，同學(xué)們能不能猜出哪個(gè)是對(duì)稱(chēng)圖形、哪個(gè)是旋轉(zhuǎn)圖形呢？你們能不能通過(guò)這些實(shí)際生活中的事物，總結(jié)出對(duì)稱(chēng)、平移與旋轉(zhuǎn)圖形的特點(diǎn)呢？”，在老師的各種問(wèn)題的指導(dǎo)下，教師發(fā)揮了指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的功能，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也就會(huì)增強(qiáng)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師教學(xué)方法及思想觀念有著密不可分關(guān)系，新時(shí)期教師教學(xué)方式也要與時(shí)俱進(jìn)，尊重學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

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