梁娉娉

摘要：微課在傳入中國(guó)后在中國(guó)發(fā)展迅猛，被很多的教育學(xué)者和教師接受并運(yùn)用于課堂實(shí)踐中，微課已逐漸成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，解決了目前國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)課堂存在的一些不足。本文闡述了微課的含義及在Photoshop教學(xué)中運(yùn)用微課的意義，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)、制作出關(guān)于Photoshop圖層蒙版的兩個(gè)微課，并將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過觀察法，訪談法等，對(duì)基于微課的高中信息技術(shù)photoshop教學(xué)效果進(jìn)行了調(diào)查分析。

關(guān)鍵詞：Photoshop圖層蒙版;微課;信息技術(shù)

1 引言

1.1研究背景

在移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線教育日益盛行的形式下，微課成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)和討論的話題，其以“主題突出、資源多樣、短小精悍、應(yīng)用面廣”等特點(diǎn)被廣泛利用于課內(nèi)外教學(xué)之中，與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式不同，微課能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按照自己的需要進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，微課的應(yīng)用前景十分廣闊。

1.2研究意義

1.2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為智力方面的工作都依賴于興趣，所以，在教學(xué)過程中要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少恐懼心理，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。微課以動(dòng)態(tài)方式直接呈現(xiàn)，適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性，保持學(xué)生的注意力。同時(shí)學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行靈活選用，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足，鞏固已學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.2.2適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

potoshop學(xué)習(xí)的主體對(duì)象主要是高中生，該階段的學(xué)生活潑好的，好奇好表現(xiàn)，同時(shí)其自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力不能持久、不穩(wěn)定且常與興趣密切掛鉤，在心理上表現(xiàn)為獨(dú)立性增強(qiáng)，不愿被動(dòng)的去服從和執(zhí)行，希望能夠主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和選擇。基于微課開展Photoshop教學(xué)活動(dòng)，可以提供豐富的感性材料激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，微課的動(dòng)畫效果，滿足知識(shí)呈現(xiàn)具體生動(dòng)這一要求，微課的故事情境性，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

課堂教學(xué)中因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)不同，也導(dǎo)致了學(xué)生水平參差不齊，在課堂上老師講解的知識(shí)點(diǎn)及操作步驟，經(jīng)常出現(xiàn)有的同學(xué)一點(diǎn)就會(huì)，有些同學(xué)要反復(fù)講解幾遍，老師根本無(wú)法兼顧到全體學(xué)生。開發(fā)設(shè)計(jì)Photoshop微課，就是為了解決這一問題，把上課要講的重點(diǎn)錄制成視頻，讓學(xué)生按照自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

1.2.3 優(yōu)化photoshop教學(xué)過程，擴(kuò)展教學(xué)資源

在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用微課，可以打破傳統(tǒng)的教師講解學(xué)生操作的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)形式，增強(qiáng)課堂的趣味性和互動(dòng)性，滿足不同層次學(xué)生的需要，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也補(bǔ)充和擴(kuò)展教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過程，為教師在photoshop教學(xué)中采用微課教學(xué)形式提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2 微課的設(shè)計(jì)與制作

2.1 微課設(shè)計(jì)思路

本節(jié)微課的教學(xué)對(duì)象是高中生 以及對(duì)Photoshop圖層蒙版技術(shù)感興趣的人，高中學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心和動(dòng)手能力，具有較強(qiáng)的形象思維能力，且好多學(xué)生喜歡自學(xué)進(jìn)而進(jìn)行自主創(chuàng)作。但因圖層蒙版本身具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，對(duì)初學(xué)者來說是一個(gè)比較陌生的工具，在學(xué)習(xí)上可能會(huì)有一定的難度。因此，為了讓學(xué)生能夠理解蒙版的概念，在制作微課過程中，利用兩個(gè)人物圖標(biāo)對(duì)話的形式進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，用梅梅發(fā)朋友圈無(wú)人點(diǎn)贊的故事作為微課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)引出本節(jié)微課主題，增加了微課的趣味性、故事性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。用錄屏軟件錄制用Photoshop把兩張圖片合成海市蜃樓的效果，同時(shí)配有音頻講解，視頻后有適當(dāng)練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)習(xí)者可以輕松地理解圖層蒙版的原理、作用，掌握黑白灰三色畫筆的使用技巧。

2.2 微課制作過程

有了腳本便可依據(jù)微課設(shè)計(jì)腳本制作微課了。微課的制作方法很多，最常見的，是利用微課制作軟件（PPT、微課大師、prize等）制作成微課，本文中的微課視頻主要是利用Microsoft Power Point 2013軟件和Camtasia Studio 8錄屏軟件制作的。除此之外，還有其他三種常見的制作方法，一種是使用電子白板結(jié)合錄屏軟件進(jìn)行錄制，并通過錄屏軟件制作成微課;一種是進(jìn)行課堂實(shí)錄，在錄制了老師上課的視頻后通過后期剪輯編制成微課;還有一種是使用混合模式制作微課，即利用其他多媒體技術(shù)與微課軟件相結(jié)合制作成微課。不管怎么說，每種制作方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們?cè)谥谱髑靶枰鶕?jù)教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容呈現(xiàn)選擇合適的制作方法。

《朋友圈發(fā)照片獲贊技能—關(guān)于圖像后期》、《圖層蒙版，讓白天黑夜同時(shí)出現(xiàn)》兩個(gè)微課所使用的工具有：電腦、Microsoft Power Point 2013、Camtasia Studio 8錄屏軟件、Photoshop CS6軟件、Adobe Illustrator CS、錄音設(shè)備。在設(shè)計(jì)微課過程中，這幾種軟件各自發(fā)揮自己的功能，以完成一個(gè)有聲有色、圖文并茂、有一定趣味性的微教學(xué)視頻。

在使用Camtasia Studio 8錄屏軟件進(jìn)行錄屏?xí)r，錄屏和錄音是同時(shí)進(jìn)行的，在錄制過程中根據(jù)每一個(gè)頁(yè)面的內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)音講解，這樣子才能做到聲音與視頻畫面是同步的。錄制完視頻以后，在后期的編輯中，主要是在Camtasia Studio 8軟件中設(shè)置光標(biāo)效果，鼠標(biāo)右擊時(shí)出現(xiàn)紅色光環(huán)。還有加上一些醒目的注釋，特別是一些操作的關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，在使用快捷鍵時(shí)標(biāo)出用的是什么鍵及其功能，適當(dāng)圈出要使用的工具。在某些具體操作步驟的界面上，進(jìn)行了局部的放大效果，讓細(xì)節(jié)更清晰。另外，加入一些轉(zhuǎn)場(chǎng)特效豐富視覺效果，對(duì)聲音進(jìn)行淡入、去除噪音等處理。最后把各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行整合，就內(nèi)容呈現(xiàn)、畫面美觀、聲音效果、播放順序等進(jìn)行反復(fù)核查、修改，這樣一個(gè)完整的微課就制作好了。

結(jié)束語(yǔ)

微課的設(shè)計(jì)與制作要遵循一定的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、原則、流程和模式，故需要教師投入大量的精力和時(shí)間針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮。開發(fā)微課首先得對(duì)既定的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解讀、剖析，然后使用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，接著給學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)并收集反饋意見，不斷修改完善，最后才能最終發(fā)布共享。微課在我國(guó)興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，相信在不久的將來，無(wú)論是微課的資源建設(shè)還是平臺(tái)搭建都能夠得到成熟的發(fā)展，微課也會(huì)成為人們廣泛應(yīng)用的主流學(xué)習(xí)方式，到那時(shí)，微課將會(huì)帶領(lǐng)我們打開新的教育局面。