程荃妹

摘要：特殊教育的目的是培養(yǎng)學生融入社會的基本技能和自信，讓學生能夠走好人生的開端，擁有一個健康、積極的成長環(huán)境。因此作為一名培智班主任，在教學管理工作中的第一工作要以就是要有愛心、耐心和恒心，以個人的德行影響學生，以個人的陽光溫暖學生。而從德育的角度來講，班主任教師更要注重正面的教育引導，以尊重、鼓勵和愛引導學生樹立良好的品行。

關鍵詞：培智班主任;教學管理;德育工作

一個人的品行與素質是立身之本，小學階段德育教育的重要性不言而喻，特別是對于特殊學校的小學生來說，德育教育是扶正學生心理建設、建立正確三觀的重要手段，也是一個學生建立是非觀、學會做人的第一步。因此作為培智班主任，要從德育教育的理念和方式上進行不斷地學習和及時的反思，以更為有效的方式和更為先進的認知給予學生良好的德育教育體驗。

一、尊重引導成長

對于一個弱勢的靈魂而言，尊重就是一劑強針劑，能夠讓他瞬間感覺“被信任”、“被重視”，督促自己變得更優(yōu)秀、更美好，這也就是俗話說的“好孩子是用出來的”的道理，而在特殊教育領域，“尊重”被賦予了更加豐富的定義[1]。

首先，在自理能力方面，班主任通過培養(yǎng)學生的生活自理能力，來提高學生的自我管理能力，進而培養(yǎng)學生對自我的認可，并確立自身的集體定位。包括自己動手梳洗、整理著裝，以及打掃自己的課桌椅和教師衛(wèi)生等等，讓學生在勞動的過程中懂得主觀能動性的重要性。

其次，在獨立人格方面，特殊學校的學生由于不同程度的生理缺陷，基本都是在家人的悉心照顧下成長起來的，在進入學校后，除了要學習基本的生存技能，更要找到作為一個獨立的人所應具備的健全的人格，包括對自身理想的樹立，以及對未來生活的期許等等，教師要時常引導學生思考自己所喜歡的、感興趣的領域，并有意識地去爭取自己想要的東西，通過獨立人格的樹立，讓學生得到盡快地成長。

再次，在管理能力方面，班主任在教學管理中要能夠適當“放權”，將更多的主動權交到學生手中。盡管與普通小學相比，培智學校的小學生在管理能力方面存在一定的短板，但并不意味著他們沒有管理的能力和訴求，因此班主任需要通過細心的觀察，培養(yǎng)一些具有領導才能的學生，加以鼓勵和引導，幫助這些學生勇敢挑戰(zhàn)未知的困難，獲得成長的驚喜。

二、理解促進人文關懷

小學生本身就具有較為敏感的性格特質，而對于特殊學校的學生而言，更容易受到冷落和責備，無論是來自家庭、社會還是身邊的同伴，這些學生從小就面對著各種各樣的負能量;伴隨著他們的成長，這些負能量不僅不會消散，甚至會產生一些非常惡劣的影響，給學生帶來很多心理方面的疾病。

因此，班主任在平時的工作中一定要根據學生的具體情況進行具體的分析，盡量去理解學生錯誤行為背后的緣由，杜絕任何因誤解而對學生造成的傷害[2]。

比如對于智力障礙兒童而言，學習東西的速度比較慢，在理解老師的話語方面也存在一定的障礙，因此教師在教導智力障礙兒童時，一定要注重循循善誘、鼓勵為主的教學方式，切忌操之過急。比如我曾經遇到過有的智力障礙兒童雖然學習能力差一些，卻很熱愛學習，尤其在色彩搭配上很有天賦，于是我讓他去觀察藍色的藍天、白色的白云、墨綠的黑板、五顏六色的花朵和黑色的頭發(fā)等等，學生在我的引導下對周圍的顏色產生了濃厚的興趣，經常會拿一些漂亮的色彩來與我分享，有一次他舉著一個閃爍著云母光澤的貝殼跑到我面前，興奮地問我這個顏色叫什么，我蹲下身子跟他一起研究貝殼上的顏色，跟他探討貝殼產生這么多色彩的原因，看著他眼里閃爍出的充滿喜悅的光彩，我也倍感欣慰和歡喜。

當然，人文關懷不意味著盲目的肯定與贊同，而要以正確的思路來進行鼓勵，不能一味的“做得好”、“你真棒”，而是要跨到具體，比如“這幅畫的線條很流暢，而且涂色更加勻稱了，很有進步哦！”特別是對于平時表現平平，性格相對內向的學生而言，一句由衷的鼓勵往往會起到令人驚喜的效果。記得我曾經遇到過一個學生，控制手指的能力一直沒有改善，在一次集體學習“系鞋帶”的過程中，她第一次成功系好了一半鞋帶，我在隨堂指導時特別多停留在她身邊一會兒，表揚她穿得很整齊，還指導她正確的手勢。于是在之后的生活課上，老師們都發(fā)現這位學生變得尤為努力，就算是額頭累出了汗珠，她還是一遍遍不厭其煩地練習著拉拉鏈、打結、梳頭發(fā)等技能，讓教師們都刮目相看。由此可見，小小的鼓勵對于這些孩子們來說就如同一盞明燈，能夠瞬間照亮他們昏暗的世界，給予他們努力的方向和動力！

三、重視家庭教育

孝敬父母，懂得回報是德育教育的重要內容，“孝”也是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，對于“孝”這一概念的教育，能夠讓學生理解父母的用心與愛，并引導家長以正確的家庭教育促進學生們的成長。譬如很多家長都喜歡對自己的孩子說“媽媽/爸爸養(yǎng)你很辛苦的，你要懂事”、“好好學習，要對得起我們花的這么多學費”等等，這些看上去很“實際”的激勵方式，實際上是一種成長的“壓力”，如果無法正確轉化為“動力”，最終只能變成孩子的“阻力”，阻礙他們去感受美好。因此班主任在日常的感恩教學中，不僅要教導孩子們用愛去理解父母的付出，更要重視家校結合的德育教育，讓家長們從更加積極的角度去理解自己的付出和孩子的感受。

結束語

綜上所述，一個人沒有足夠的才智，也許一生只能居于平庸，但擁有了高尚的品行，卻能夠讓自己活出光華、成為美好，因此，對于培智班主任來說，德育教育的核心是引導學生們發(fā)現自己的美好、成為美好，這些遠比學會幾個字的發(fā)音、學會一種技能更為重要;同時，作為一名培智班主任，要能夠重視學生的家庭教育，以點帶面地促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1]彭曉琴.愛與責任同行——淺談培智一年級班主任管理[J].中華少年，2019（14）：203.

[2]任李艷.培智學校德育模式探究[J].文理導航（下旬），2020（07）：1.