程荃妹

摘要：特殊教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的基本技能和自信，讓學(xué)生能夠走好人生的開端，擁有一個(gè)健康、積極的成長環(huán)境。因此作為一名培智班主任，在教學(xué)管理工作中的第一工作要以就是要有愛心、耐心和恒心，以個(gè)人的德行影響學(xué)生，以個(gè)人的陽光溫暖學(xué)生。而從德育的角度來講，班主任教師更要注重正面的教育引導(dǎo)，以尊重、鼓勵(lì)和愛引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的品行。

關(guān)鍵詞：培智班主任;教學(xué)管理;德育工作

一個(gè)人的品行與素質(zhì)是立身之本，小學(xué)階段德育教育的重要性不言而喻，特別是對于特殊學(xué)校的小學(xué)生來說，德育教育是扶正學(xué)生心理建設(shè)、建立正確三觀的重要手段，也是一個(gè)學(xué)生建立是非觀、學(xué)會(huì)做人的第一步。因此作為培智班主任，要從德育教育的理念和方式上進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)和及時(shí)的反思，以更為有效的方式和更為先進(jìn)的認(rèn)知給予學(xué)生良好的德育教育體驗(yàn)。

一、尊重引導(dǎo)成長

對于一個(gè)弱勢的靈魂而言，尊重就是一劑強(qiáng)針劑，能夠讓他瞬間感覺“被信任”、“被重視”，督促自己變得更優(yōu)秀、更美好，這也就是俗話說的“好孩子是用出來的”的道理，而在特殊教育領(lǐng)域，“尊重”被賦予了更加豐富的定義[1]。

首先，在自理能力方面，班主任通過培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，來提高學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對自我的認(rèn)可，并確立自身的集體定位。包括自己動(dòng)手梳洗、整理著裝，以及打掃自己的課桌椅和教師衛(wèi)生等等，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過程中懂得主觀能動(dòng)性的重要性。

其次，在獨(dú)立人格方面，特殊學(xué)校的學(xué)生由于不同程度的生理缺陷，基本都是在家人的悉心照顧下成長起來的，在進(jìn)入學(xué)校后，除了要學(xué)習(xí)基本的生存技能，更要找到作為一個(gè)獨(dú)立的人所應(yīng)具備的健全的人格，包括對自身理想的樹立，以及對未來生活的期許等等，教師要時(shí)常引導(dǎo)學(xué)生思考自己所喜歡的、感興趣的領(lǐng)域，并有意識(shí)地去爭取自己想要的東西，通過獨(dú)立人格的樹立，讓學(xué)生得到盡快地成長。

再次，在管理能力方面，班主任在教學(xué)管理中要能夠適當(dāng)“放權(quán)”，將更多的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。盡管與普通小學(xué)相比，培智學(xué)校的小學(xué)生在管理能力方面存在一定的短板，但并不意味著他們沒有管理的能力和訴求，因此班主任需要通過細(xì)心的觀察，培養(yǎng)一些具有領(lǐng)導(dǎo)才能的學(xué)生，加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)未知的困難，獲得成長的驚喜。

二、理解促進(jìn)人文關(guān)懷

小學(xué)生本身就具有較為敏感的性格特質(zhì)，而對于特殊學(xué)校的學(xué)生而言，更容易受到冷落和責(zé)備，無論是來自家庭、社會(huì)還是身邊的同伴，這些學(xué)生從小就面對著各種各樣的負(fù)能量;伴隨著他們的成長，這些負(fù)能量不僅不會(huì)消散，甚至?xí)a(chǎn)生一些非常惡劣的影響，給學(xué)生帶來很多心理方面的疾病。

因此，班主任在平時(shí)的工作中一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體的分析，盡量去理解學(xué)生錯(cuò)誤行為背后的緣由，杜絕任何因誤解而對學(xué)生造成的傷害[2]。

比如對于智力障礙兒童而言，學(xué)習(xí)東西的速度比較慢，在理解老師的話語方面也存在一定的障礙，因此教師在教導(dǎo)智力障礙兒童時(shí)，一定要注重循循善誘、鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式，切忌操之過急。比如我曾經(jīng)遇到過有的智力障礙兒童雖然學(xué)習(xí)能力差一些，卻很熱愛學(xué)習(xí)，尤其在色彩搭配上很有天賦，于是我讓他去觀察藍(lán)色的藍(lán)天、白色的白云、墨綠的黑板、五顏六色的花朵和黑色的頭發(fā)等等，學(xué)生在我的引導(dǎo)下對周圍的顏色產(chǎn)生了濃厚的興趣，經(jīng)常會(huì)拿一些漂亮的色彩來與我分享，有一次他舉著一個(gè)閃爍著云母光澤的貝殼跑到我面前，興奮地問我這個(gè)顏色叫什么，我蹲下身子跟他一起研究貝殼上的顏色，跟他探討貝殼產(chǎn)生這么多色彩的原因，看著他眼里閃爍出的充滿喜悅的光彩，我也倍感欣慰和歡喜。

當(dāng)然，人文關(guān)懷不意味著盲目的肯定與贊同，而要以正確的思路來進(jìn)行鼓勵(lì)，不能一味的“做得好”、“你真棒”，而是要跨到具體，比如“這幅畫的線條很流暢，而且涂色更加勻稱了，很有進(jìn)步哦！”特別是對于平時(shí)表現(xiàn)平平，性格相對內(nèi)向的學(xué)生而言，一句由衷的鼓勵(lì)往往會(huì)起到令人驚喜的效果。記得我曾經(jīng)遇到過一個(gè)學(xué)生，控制手指的能力一直沒有改善，在一次集體學(xué)習(xí)“系鞋帶”的過程中，她第一次成功系好了一半鞋帶，我在隨堂指導(dǎo)時(shí)特別多停留在她身邊一會(huì)兒，表揚(yáng)她穿得很整齊，還指導(dǎo)她正確的手勢。于是在之后的生活課上，老師們都發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生變得尤為努力，就算是額頭累出了汗珠，她還是一遍遍不厭其煩地練習(xí)著拉拉鏈、打結(jié)、梳頭發(fā)等技能，讓教師們都刮目相看。由此可見，小小的鼓勵(lì)對于這些孩子們來說就如同一盞明燈，能夠瞬間照亮他們昏暗的世界，給予他們努力的方向和動(dòng)力！

三、重視家庭教育

孝敬父母，懂得回報(bào)是德育教育的重要內(nèi)容，“孝”也是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德之一，對于“孝”這一概念的教育，能夠讓學(xué)生理解父母的用心與愛，并引導(dǎo)家長以正確的家庭教育促進(jìn)學(xué)生們的成長。譬如很多家長都喜歡對自己的孩子說“媽媽/爸爸養(yǎng)你很辛苦的，你要懂事”、“好好學(xué)習(xí)，要對得起我們花的這么多學(xué)費(fèi)”等等，這些看上去很“實(shí)際”的激勵(lì)方式，實(shí)際上是一種成長的“壓力”，如果無法正確轉(zhuǎn)化為“動(dòng)力”，最終只能變成孩子的“阻力”，阻礙他們?nèi)ジ惺苊篮?。因此班主任在日常的感恩教學(xué)中，不僅要教導(dǎo)孩子們用愛去理解父母的付出，更要重視家校結(jié)合的德育教育，讓家長們從更加積極的角度去理解自己的付出和孩子的感受。

結(jié)束語

綜上所述，一個(gè)人沒有足夠的才智，也許一生只能居于平庸，但擁有了高尚的品行，卻能夠讓自己活出光華、成為美好，因此，對于培智班主任來說，德育教育的核心是引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的美好、成為美好，這些遠(yuǎn)比學(xué)會(huì)幾個(gè)字的發(fā)音、學(xué)會(huì)一種技能更為重要;同時(shí)，作為一名培智班主任，要能夠重視學(xué)生的家庭教育，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭曉琴.愛與責(zé)任同行——淺談培智一年級班主任管理[J].中華少年，2019（14）：203.

[2]任李艷.培智學(xué)校德育模式探究[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（07）：1.