童燕楠
在高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中,《鄉(xiāng)土中國》的閱讀以整本書的形式展開。如何更好地進行整本書的教學(xué),是許多教師在實際的教學(xué)過程中會遇到的問題。筆者在這里,展示了“讀、議、寫”的教學(xué)策略的實踐成果,以此對《鄉(xiāng)土中國》的整本書閱讀進行初步的設(shè)想和探究。
一、“讀、議、寫”教學(xué)策略的實踐理念
“讀、議、寫”教學(xué)策略的教學(xué)理念便是結(jié)合《鄉(xiāng)土中國》社會學(xué)著作的文體特點和整本書閱讀教學(xué)的模式,主要進行“專題教學(xué)”“讀寫相生”,從課內(nèi)觀點遷移到課外文本,引導(dǎo)學(xué)生理解作者觀點和概念,并且以讀促寫、學(xué)以致用。
《鄉(xiāng)土中國》初稿的受眾實際上是大學(xué)生,大學(xué)生的知識攝取量遠高于當(dāng)代高中生,且當(dāng)年的大學(xué)生都有充實豐富的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗,這也是當(dāng)代高中生所缺乏的東西。所以《鄉(xiāng)土中國》產(chǎn)生之初所面對的受眾,是理論知識豐富且農(nóng)村生活經(jīng)驗豐富的大學(xué)生。而現(xiàn)在《鄉(xiāng)土中國》所面對的受眾是從未接觸過社會學(xué)著作的學(xué)生,且這些學(xué)生僅有較少或者說根本沒有農(nóng)村生活的經(jīng)驗。因此《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)必須考慮到本書的文體特點。
《鄉(xiāng)土中國》的教學(xué)在“整本書閱讀與研討”的任務(wù)群之下,不能脫離新課標(biāo)中提出的整本書閱讀教學(xué)的模式?!白x、議、寫”教學(xué)策略便將《鄉(xiāng)土中國》社會學(xué)著作的文體特點和整本書閱讀教學(xué)的模式結(jié)合了起來,既讓學(xué)生們在第一次接觸社會學(xué)論文著作時能夠有效地閱讀整本書,又能讓學(xué)生拓寬自己的閱讀視野,獲得整本書閱讀的經(jīng)驗,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而為必修下冊與選擇性必修中的整本書閱讀奠定基礎(chǔ)。
二、“讀、議、寫”教學(xué)策略的實踐過程
“讀、議、寫”的教學(xué)策略某校的高一普通班、重點班都進行了實踐該校的幾位教師在平常上課時便著重運用“讀、議、寫”的教學(xué)策略,并且共同探討應(yīng)該如何更好地落實該策略,不斷地完善“讀、議、寫”的教學(xué)策略。
在常態(tài)課中,每位教師在上課之前,都會互相分享“讀、議、寫”的內(nèi)容與課件,整合最優(yōu)質(zhì)的資源進行構(gòu)建。在教師上課之時,每位教師都會將每堂課中的教學(xué)亮點、教學(xué)遇到的困難、自己上課時的感受、學(xué)生課后的感受等內(nèi)容記錄下來,并且互相分享,也會一起探討下一堂課的內(nèi)容應(yīng)該如何設(shè)計,集思廣益。
教師們不僅僅在《鄉(xiāng)土中國》的常態(tài)課中運用了“讀、議、寫”的教學(xué)策略,也在公開課時運用了此策略。在學(xué)校內(nèi)部的公開課中,課題組教師便將以“讀、議、寫”教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)課堂呈現(xiàn)給了教研員以及其他未采用該教學(xué)策略的老師,教研員及其他老師在對該教學(xué)策略給予充分肯定的同時,也提出了一些具體的、針對性的建議。比如說在讓學(xué)生進行續(xù)寫的這一環(huán)節(jié)中,可以多創(chuàng)設(shè)一些場景,提供一些條件,以便讓學(xué)生能夠展開更多的想象。續(xù)寫的指向性并不一定那么明確,盡量鼓勵學(xué)生創(chuàng)作的多元化,讓學(xué)生運用更多的《鄉(xiāng)土中國》中的內(nèi)容進行融合創(chuàng)作。在與其他學(xué)校聯(lián)合舉辦的公開課上,課題組教師也展示了以“讀、議、寫”教學(xué)策略為指導(dǎo)的教學(xué)課堂。便是在常態(tài)課、公開課、教研展示課中,“讀、議、寫”的教學(xué)策略得到了落實,也接受了更多教師的審視,在本校老師、它校老師、教研員的指導(dǎo)下,“讀、議、寫”教學(xué)策略的具體內(nèi)容和實施方式不斷得到修正和完善,也具有了更強的融合性。
三、“讀、議、寫”教學(xué)策略的實踐成果
在“導(dǎo)入”這一階段,本課題的教師便運用名人小故事或者是知名著作中的片段來讓學(xué)生從具體事例出發(fā),感受《鄉(xiāng)土中國》中生澀隱晦的觀點和概念。
在“‘讀’——閱讀與梳理”的這一個階段,學(xué)生對自己所讀的文本內(nèi)容進行一個初步的梳理與交流。在學(xué)生閱讀、梳理、交流的過程中,學(xué)生在逐步探索閱讀整本書的門徑,建構(gòu)自己閱讀整本書的經(jīng)驗。學(xué)生的閱讀習(xí)慣可能是精讀、略讀或者是瀏覽,但是要想真正閱讀好《鄉(xiāng)土中國》,就需要重視學(xué)習(xí)前人的閱讀經(jīng)驗,根據(jù)不同的閱讀目的,綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書,讀懂文本,把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。
在“‘議’——探究與表達”的這一個階段,學(xué)生們將《鄉(xiāng)土中國》中的相關(guān)觀點與文學(xué)領(lǐng)域,或者是其他的領(lǐng)域(例如:影視、現(xiàn)實等)的內(nèi)容相結(jié)合、相比較,讓學(xué)生在理解書中知識點的同時,了解本書的學(xué)術(shù)價值和社會價值。有些學(xué)生會聯(lián)系個人經(jīng)驗,深入理解作品。在分享影視作品與學(xué)生個人的生活經(jīng)驗時,學(xué)生之間表達交流的訴求更加強烈,激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣。
在“‘寫’——交流與分享”的這一個階段,學(xué)生們從《鄉(xiāng)土中國》中最使自己感觸的內(nèi)容入手,重新構(gòu)建故事框架,這給予了學(xué)生極大的創(chuàng)作空間,也讓學(xué)生在除新課標(biāo)提出的“用自己的語言撰寫全書梗概或提要,撰寫讀書筆記與作品評價”的創(chuàng)作方式外,增加了一種更令他們有課堂參與感和創(chuàng)作激情的方式。學(xué)生要探究故事中人物的精神世界,理清人物關(guān)系,感受、欣賞人物形象,并結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識進行創(chuàng)作。這其實是將學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進行一次檢測與鞏固。通過這種方式,能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時地反饋給教師,也能鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力與寫作能力。
“‘讀’——閱讀與梳理” “‘議’——探究與表達” “‘議’——探究與表達”這三個階段是相輔相成、有條理性、過渡性、銜接性的。在實踐的過程中,學(xué)生繪制了形式多樣的思維導(dǎo)圖,創(chuàng)作了曲折有趣的故事合集,也實現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“拓展閱讀視野,反思自己的讀書習(xí)慣,建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗,形成適合自己的讀書方法,提升閱讀鑒賞能力”的要求。