范全揮

摘要：人的一生中有許多習慣是在小時候形成的，所以說從小培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣是非常重要的事情。留守幼兒缺少父母關懷，為促進幼兒好習慣養(yǎng)成，幼兒教師需要不斷努力。

關鍵詞：幼兒園;留守;幼兒;行為習慣;養(yǎng)成教育;方法

受城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡影響，我國農(nóng)村公共服務也明顯不均衡，和其他兒童相較，我國農(nóng)村留守由于長期缺乏父母陪伴，在幼兒時期，容易遭到安全事故侵害，長期存在著心理隱患。幼兒園是留守兒童成長的主要場所，可以呵護幼兒順利成長，幫助幼兒實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

1 影響農(nóng)村幼兒園留守幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的主要因素

1.1缺少父母榜樣作用

留守兒童由于父母長期出門在外，缺少對幼兒的成長陪伴，影響了幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成，這也是農(nóng)村幼兒園對留守幼兒教育過程中普遍存在的現(xiàn)象。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的最大負面因素就是家庭，正常的家庭父母會關愛幼兒，在幼兒的成長過程中培養(yǎng)他們的良好行為習慣，但是，留守幼兒由于長時間的缺乏父母的關愛和引導，父母缺乏良好的榜樣作用，隔輩監(jiān)護人的看管和照顧，缺乏父母親情引導，給幼兒身心健康發(fā)展都帶來了負面影響。農(nóng)村留守幼兒良好行為習慣養(yǎng)成顯示出家長榜樣和關愛力量不足，影響了幼兒的養(yǎng)成教育。

1.2幼兒園有效管理缺失

農(nóng)村幼兒園對幼兒的管理也比較渙散，一方面，農(nóng)村幼兒園缺少優(yōu)秀的幼兒教師，學前教育專業(yè)知識不足，在對幼兒心理和行為的引導教育上關注度不夠，這也是影響農(nóng)村幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的重要原因。幼兒園的管理可以促進幼兒良好行為養(yǎng)成，幫助他們提升學習能力和觀察能力，對幼兒的學習和身心發(fā)展起著重要的作用，但是，如果沒有針對留守兒童的心理特點進行有效管理，則阻礙他們良好行為習慣的養(yǎng)成。

2 幫助農(nóng)村幼兒園留守幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的相關策略

2.1 以課內(nèi)為重點，培養(yǎng)課堂良好習慣。

在幼兒園培養(yǎng)留守幼兒的良好行為習慣，主要還是在課堂上。留守幼兒對幼兒園教師都比較畏懼，要培養(yǎng)好留守兒童的學習習慣，就需要打破教師與幼兒之間的隔閡，在課堂上充分的尊重幼兒意愿，耐心指導他們學會珍惜課堂時間，利用豐富的課堂活動幫助幼兒培養(yǎng)上課認真聽講的習慣。幼兒普遍年齡較小，在課堂上，經(jīng)常存在注意力不集中的時候，幼兒教師不能立即喝止，而是耐心引導，對于自制力差、愛走神的幼兒，幼兒教師要有意識地鍛煉他們的意志品質(zhì)、提高自控能力，針對他們的課堂表現(xiàn)更多肯定性評價，讓他們喜歡課堂。

例如，為了幫助幼兒培養(yǎng)“懂禮貌”的習慣，幼兒不明白“對人有禮貌”，幼兒教師在課堂上告訴幼兒 見到大人就要打招呼，見到老師要喊“老師好”，放學見到爺爺奶奶，要說“爺爺奶奶好，老師再見?！辈⑶易層變好靼撞淮蛘泻艟褪遣欢Y貌;還有就是打招呼時不要直接叫大人的名字，這也是不禮貌;早上來幼兒園、晚上離開幼兒園都要打招呼，為了讓幼兒直接觀察，還要將禮貌的用語做示范。通過反復地“講”以及反復的“示范”，使幼兒逐步加深印象，形成認識。

2.2 以活動為原點，培養(yǎng)幼兒的行為習慣。

農(nóng)村幼兒園的留守幼兒，存在著很多不良生活習慣，比如說衛(wèi)生習慣、生活自理習慣等等，由于幼兒生活習慣不好，缺乏分析生活處理能力，幼兒園教師要認識到這一缺點，耐心地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、認真專注的學習能力，敢于嘗試的科學探索能力以及大膽表現(xiàn)的創(chuàng)造能力。按照幼兒的年齡特點和實際能力，幫助他們自己管理自己，盡可能的獨立起來，減少爺爺奶奶的代勞，一點一滴的培養(yǎng)幼兒的行為習慣。

比如說，春秋夏季衣服，幼兒穿的還算單薄，可以在入園時，訓練幼兒自己洗臉、擦鼻涕、擦屁股等行為，在家時，這些都是爺爺奶奶幫他們做，很多幼兒一旦離開爺爺奶奶，衛(wèi)生習慣完全喪失。幼兒園教師可以開展“我能行”的主題活動，著裝可從“脫褲子--穿褲子”開始，慢慢的過渡到“穿脫開襟衣服--穿脫套頭衣服”等，幫助幼兒自己管理自己，學著整理小書包，給孩子實現(xiàn)"我能行"的機會。只有經(jīng)常反復訓練，循序漸進，放手讓他們做自己能做的事，才能擺脫親力親為照顧，養(yǎng)成良好的生活行為習慣。

2.3 重視課外訓練，提高幼兒生活能力

幼兒園從周一到周五，在教師的悉心引導和監(jiān)督下，每個幼兒都能做得很好，再加上留守幼兒普遍比較敬畏教師，所以在校期間，他們都能用良好的行為習慣約束自己。但是，放學后、放假后，在遠離教師視野后，他們會不自覺地“放松了警惕”，又回到了“放任自流”模式。為了避免這種狀況反復出現(xiàn)，影響了教師課堂教育成果，就要解決課外的習慣問題，避免課內(nèi)的努力前功盡棄，可以開展經(jīng)常性的家訪，通過電話、微信、當面交流做好家訪工作，讓幼兒監(jiān)護人重視起這件事，及時與他們交流，獲得他們的支持，促進留守兒童逐漸形成自主學習的習慣。通過召開家長會，幫助幼兒培養(yǎng)孩子形成良好的生活習慣、教幼兒用正確的態(tài)度對待學校和學習、關注孩子同伴間的社會交往……通過一系列舉措，引起家長對孩子良好學習行為的重視與關注，在監(jiān)護人與幼兒園的一直努力下，幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣。

結(jié)語

培養(yǎng)留守兒童良好的學習習慣，不僅是幫助他們開啟人生的第一步，也是平衡社會教育資源的重要舉措。對農(nóng)村幼兒園留守幼兒從正面啟發(fā)誘導，在課堂上積極灌輸學習行為，利用各種各樣的活動來鼓勵他們一點一滴的進步，在課外時間督促與延續(xù)發(fā)展，調(diào)動他們積極主動地培養(yǎng)良好行為習慣，成為一個優(yōu)秀的幼兒園學生。

參考文獻：

[1]周順娣.農(nóng)村幼兒園留守幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成[J].文學少年，2021（24）：0077-0077.