宋少凱

摘要：學(xué)校的“產(chǎn)品”是課程，教師是課程創(chuàng)造與實(shí)施中最關(guān)鍵的力量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代給教育教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和變化，不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，還應(yīng)該擁多重身份，實(shí)施具體的個(gè)性化數(shù)學(xué)教育，主動(dòng)擔(dān)起筑夢(mèng)育人的崇高使命，滿足新時(shí)代兒童的發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)數(shù)學(xué);教師;多重角色

引言

面對(duì)新征程、新使命，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代給教育教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)和變化，主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，還應(yīng)扮好多重角色，了解并極力理解兒童，尊重并用心喚醒兒童，發(fā)現(xiàn)并全力發(fā)展兒童，為其健康、幸福成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)行為專業(yè)化發(fā)展的訴求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提到：要使教學(xué)活動(dòng)組織形式靈活多樣，就要提倡學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生分析、解決問題等綜合能力的發(fā)展，避免一味灌輸式教學(xué)。多重角色作為一項(xiàng)教學(xué)專業(yè)技能，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開展、組織和實(shí)施具有十分重要的意義，將會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的整體效率與教學(xué)質(zhì)量。多重角色是教師能力的重要體現(xiàn)。因此，通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂多重角色策略的研究，可以使一線教師更加了解多重身份，從而能夠更科學(xué)地設(shè)計(jì)和規(guī)劃課堂內(nèi)容，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教師扮演多重角色的有效措施

2.1新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是賦予數(shù)學(xué)知識(shí)魔力，激起兒童探究欲望的“魔術(shù)師”

杰出的魔術(shù)師善于抓住人們的好奇心，依據(jù)科學(xué)原理，運(yùn)用特制道具，牢牢吸引住觀眾的注意力。教學(xué)，同樣應(yīng)當(dāng)直擊人的本性里那固有的好奇心。數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于兒童的視角理解教材，以巧妙而又充滿魔力的設(shè)計(jì)將知識(shí)賦予“意外的、印象深刻的、神秘的或神奇的”特征，并用一切可能方式讓學(xué)生在領(lǐng)略知識(shí)之“美、趣、妙、奇”中，將求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來。例如，教學(xué)“有余數(shù)除法”，教師出示滿屏一排排顏色不同但有規(guī)律排列的帶有編號(hào)的笑臉，教師背向屏幕，與學(xué)生來一場(chǎng)“生問師答”游戲活動(dòng)。無論學(xué)生提問屏幕中第幾個(gè)笑臉圖，教師都能準(zhǔn)確猜出笑臉的顏色，學(xué)生的驚訝贊嘆聲很快激起了大家想馬上擁有與老師同樣“超能力”的渴望和一探究竟的好奇之心。如果教師在教學(xué)中都能努力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“魔術(shù)般”的再加工、再創(chuàng)造，成為一名優(yōu)秀的“魔術(shù)師”，就一定能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。

2.2小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生暢快表達(dá)、奏出高質(zhì)量協(xié)同學(xué)習(xí)交響樂的“指揮家”

出色的指揮家總能通過高超的指揮藝術(shù)與由多種樂器、個(gè)性不同的演奏人員所組成的龐大樂隊(duì)進(jìn)行情感交流，并創(chuàng)造出令人陶醉的樂章。面對(duì)認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)各不相同的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要擁有指揮家般的高超本領(lǐng)，去培養(yǎng)出一個(gè)出色的學(xué)習(xí)共同體。

2.3小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是遵循兒童天性、培育“幼苗”萬千姿態(tài)的“園林設(shè)計(jì)師”

人們喜歡把教師比作園丁，只要傾注辛勤的汗水和無私的愛，就能使“幼苗”茁壯成長(zhǎng)。而園林設(shè)計(jì)師則會(huì)從生態(tài)學(xué)、美學(xué)等角度，對(duì)園林進(jìn)行前瞻性、發(fā)展性規(guī)劃設(shè)計(jì)，為形態(tài)特征、生長(zhǎng)習(xí)性、生活周期各不相同的植物提供適宜生存的環(huán)境，以促使其競(jìng)相生長(zhǎng)、爭(zhēng)奇斗艷。所以，我更愿意把教師的角色定位為“園林設(shè)計(jì)師”。面對(duì)有著不同認(rèn)知特點(diǎn)和表達(dá)方式的兒童，我們必須尊重、欣賞他們，呵護(hù)他們的天性，將課堂變成兒童學(xué)習(xí)的樂園。比如，教學(xué)“三角形的面積計(jì)算”，怎樣讓課堂教學(xué)基于學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)更有深度地學(xué)，更有個(gè)性地學(xué)？不妨設(shè)計(jì)這樣一張問題導(dǎo)學(xué)單：1.想一想，怎樣將三角形轉(zhuǎn)化為學(xué)過的會(huì)計(jì)算面積的平面圖形？2.動(dòng)手畫一畫或剪一剪、拼一拼，觀察原來的三角形和轉(zhuǎn)化后的圖形，你發(fā)現(xiàn)了什么？3.三角形的面積怎樣用公式來表示？當(dāng)學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，我們一定會(huì)被學(xué)生多樣的求證方法所震撼。而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考必將成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷破解困境的有力武器，學(xué)生也會(huì)在一次次妙不可言的思考中愛上數(shù)學(xué)。

2.4新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是走進(jìn)兒童內(nèi)心，引領(lǐng)學(xué)生心身和諧發(fā)展的“心靈導(dǎo)師”

讓兒童擁有快樂、健康、幸福的童年，是教師的教育使命。但并不是每個(gè)孩子都是開心快樂的。這就需要教師努力成為學(xué)生成長(zhǎng)中的“心靈導(dǎo)師”，走近兒童，讀懂來自兒童內(nèi)心深處的“微表情”，深入了解兒童的歡樂和憂愁。對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)不理想的學(xué)生，教師需要努力改變“根據(jù)評(píng)分來給學(xué)生做出好壞結(jié)論”的做法，不僅要關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，還要關(guān)注其情感態(tài)度的發(fā)展。要更多地與他們接觸，給他們說話的機(jī)會(huì)，用“放大鏡”幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)深藏在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思考中的“亮點(diǎn)”，逐步克服內(nèi)心的膽怯，帶領(lǐng)他們一點(diǎn)一滴建立自信心，讓其在不斷獲得“智力滿足后的深層快樂”中真正學(xué)懂學(xué)會(huì)，陽光、平和、自信成長(zhǎng)。

2.5小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)是豐富課程資源、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)師”

數(shù)學(xué)教師應(yīng)擁有營(yíng)養(yǎng)師的能力，在重視學(xué)生思維訓(xùn)練、智力增長(zhǎng)的同時(shí)，將德育、美育、勞動(dòng)教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、環(huán)保教育等提到同等重要的位置，設(shè)計(jì)出豐富而“有營(yíng)養(yǎng)”的課程，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“全家自駕游”要求學(xué)生設(shè)計(jì)自駕游活動(dòng)方案，設(shè)計(jì)出自駕游各項(xiàng)費(fèi)用情況統(tǒng)計(jì)表。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)、擬訂方案、實(shí)踐探究、修訂方案、回顧反思等一系列活動(dòng)中，融入互相幫助、遵守時(shí)間、保護(hù)環(huán)境、勤儉節(jié)約等德育元素。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的能力，還讓學(xué)生經(jīng)歷了自主設(shè)計(jì)方案的過程，積累了一定的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的樂趣。把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活相融合，將學(xué)生帶到更廣闊的天地中，讓課堂上儲(chǔ)備起來的知識(shí)真正進(jìn)入“周轉(zhuǎn)”狀態(tài)，讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中深刻體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

結(jié)束語

總之，數(shù)學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中不斷經(jīng)歷著預(yù)設(shè)與生成相互融合的過程，因此需要理性地看待預(yù)設(shè)和生成，具備從生成中汲取營(yíng)養(yǎng)、發(fā)展自我的能力，尋求一條在良性循環(huán)中不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的路徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代給教育教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)和變化，不僅要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.兒童立場(chǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.

[2]余子俠.中國近代思想家文庫.陶行知卷[M].北京：人民出版社，2015.