楊海東

摘要：英語教學(xué)中涉及了大量內(nèi)容，包括單詞講解、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等。在這種情況下，部分教師會將其獨立進行教授，旨在實現(xiàn)精講。但其實這些內(nèi)容之間有著一定的聯(lián)系，將其單獨教授會使課堂教學(xué)的難度增加，反而會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文詳細分析了高中英語讀后續(xù)寫的課堂教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;課堂教學(xué);實踐

引言

隨著教育改革的深入，各學(xué)科圍繞試題類型也不斷進行創(chuàng)新，以期能夠在最大程度上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，高中英語亦是如此。在此背景下，英語試卷考題也逐步發(fā)生改變，“讀后續(xù)寫”這一新題型也變得愈發(fā)普遍。

1.設(shè)計習(xí)題，擴充語言知識儲備，豐富續(xù)寫語言

組織教學(xué)活動期間，為幫助學(xué)生豐富續(xù)文中的語言，教師需要細致講解語言知識，并科學(xué)設(shè)計習(xí)題，組織練習(xí)活動。通過這種方式，可以幫助學(xué)生扎實記憶常見英語表達方式的含義及用法，進而有效幫助其擴充知識儲備，促使其在今后的創(chuàng)作過程中，能夠使用恰當(dāng)?shù)恼Z言和句型表達自己的想法，提升續(xù)文中語言的豐富度。以人教版必修第一冊 Unit 1 “Teenage life”教學(xué)為例，講解Reading and Thinking 模塊“The feshman challenge”期間，教師可以細致講解“obviously”“quit”“responsible”等詞語。為提升詞語講解效果，教師可以幫助學(xué)生搭建詞塊，即在講解重點詞匯其間，不僅要幫助其明確教材中詞匯的詞性、含義及讀音，還要引導(dǎo)其積累相關(guān)的常用短語和句型。如在講解“responsible”這一詞匯期間，教師可以引導(dǎo)其積累“responsibility”這一同根詞以及“be responsible for”“be responsible to somebody”等常用短語。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其通過翻譯“She is my child， and I am responsible for her.”等句子使其進一步理解每一個短語的用法及含義[1]。

2.培養(yǎng)思辨能力

讀后續(xù)寫不是憑空想象，胡編亂寫，而是需要結(jié)合材料中所提供的內(nèi)容進行合理推測與想象，對原有內(nèi)容進行合理的補充。這就不僅需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章大意，還需要學(xué)生具有一定的思辨能力，對內(nèi)容進行合理的推測。思辨能力指學(xué)生在閱讀文章素材后，能夠?qū)ξ恼滤磉_的內(nèi)容進行評價與總結(jié)，理解文章的主題思想，獲得與作者相同的觀點與結(jié)論。只有學(xué)生具備一定的思辨能力，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握文章主題，保障學(xué)生續(xù)寫的準(zhǔn)確性與合理性。因此，在日常教學(xué)中，教師需要加強對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。就如在“My first ride on a train”這一題目中，教師就可以先讓學(xué)生進行自主閱讀，總結(jié)文章思想，尋找文章要素，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。后續(xù)教師則可以提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，加深學(xué)生對文章的進一步理解[2]。

3.速讀文章，尋找作者主要觀點，把握主旨大意

讀后續(xù)寫課堂教學(xué)期間，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽文章，尋找作者思想觀點的能力，以此使其在今后有限的練習(xí)時間內(nèi)，能夠快速把握文章主旨大意，防止出現(xiàn)續(xù)文沒有突出原文主旨的問題。教師可以鼓勵學(xué)生快速勾畫出每一段的關(guān)鍵句子，通過這種方式，可以使其在瀏覽文章的基礎(chǔ)上，快速總結(jié)，通過段落主旨的設(shè)計找出作者想要強調(diào)的內(nèi)容。以人教版必修第一冊Unit4“Natural disasters” 教 學(xué)為例，講解 Reading and Thinking 模塊“The night the? earth didn't sleep”前，教師可以鼓勵學(xué)生快速閱讀課文，并勾畫出每一段的關(guān)鍵句子，并根據(jù)各段的關(guān)鍵句子將文章劃分為三部分，最終找出文章中心思想。通過這種方式，可以使其找出每一段的主要內(nèi)容，自然將文章分為“signs before the earthquake”“damage caused by the earthquake”和“rescue work after the earthquake”三部分。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自然地意識到本篇文章的主要目的是介紹唐山大地震期間發(fā)生的故事，使其了解部分地震災(zāi)害相關(guān)的知識，并能夠從課文中的數(shù)字、“strong support”“tireless effort”等短語，進一步從地震中領(lǐng)悟軍人、醫(yī)務(wù)人員以及其他志愿者互助友愛、無私奉獻的精神。這樣，學(xué)生在續(xù)寫課文期間，就可以自然地發(fā)揮想象，探索更多與震后救援相關(guān)的故事，將其融入到自己的續(xù)文中，進一步突出人們“互助友愛”“無私奉獻”等優(yōu)秀精神和品質(zhì)，實現(xiàn)續(xù)文與原文的銜接順暢。

結(jié)束語

讀后續(xù)寫這一題型的提出與實踐，不但符合了當(dāng)前英語教學(xué)改革的要求，而且對學(xué)生的英語綜合能力要求更高了。高中生在日常的學(xué)習(xí)中，不但要掌握基礎(chǔ)英語知識，還要掌握正確的語法知識與寫作方法。這就要求高中生多閱讀英語原版文章，多進行讀與寫的練習(xí)，以有效提升英語的綜合能力。

參考文獻：

[1]王飛飛.關(guān)于高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（20）：34.

[2]郭艷珍. 高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)模式的行動研究[D].石河子大學(xué)，2019.