洪牡丹

摘要：在新時代教育中，不僅要注重對學生知識的傳遞，更要注重學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生提升綜合思維能力，其能夠讓學生對數(shù)學知識點產(chǎn)生更加深入的理解，也能夠提升學生的學習能力，達到“教是為了不教”的教學目的。

關鍵詞：小學數(shù)學;思維能力培養(yǎng)

引言：

在新時代教學中，關注學生綜合思維能力的培養(yǎng)，遠比單調(diào)的傳輸知識更有意義，鍛煉學生思維能力，其不僅在數(shù)學課程學習中會讓學生更深入、更有效理解數(shù)學知識，也能夠在其他學科學習以及生活中讓學生倍加受益，推動學生全面健康成長，培養(yǎng)出更加優(yōu)異的人才。

一、觀摩教學，理解數(shù)學抽象和直觀想象

數(shù)學是具有抽象性質(zhì)的，但小學生的抽象思維卻并不健全，這是導致小學數(shù)學難教難學的根本原因，如果學生理解不了，思考有缺陷，那么自然難以對數(shù)學知識產(chǎn)生清晰理解，思維能力也存在不足。因此，要想加強知識理解，鍛煉學生的思維能力，可以展開觀摩教學，觀摩教學的教學工具有圖片、模型、多媒體等，能夠直觀生動的呈現(xiàn)數(shù)學知識，化抽象為具體，將數(shù)學抽象和直觀想象思維配套起來培養(yǎng)，其勢必能夠提升學生的抽象思維能力和直觀想象能力，這兩點也是數(shù)學核心素養(yǎng)之二，是學習數(shù)學必備的數(shù)學思維能力。

圖片、模型、多媒體等都是觀摩教學的道具。首先是圖片，教材中插圖隨處可見，就是為了給學生展示直觀的數(shù)學知識，所謂“一圖勝千字”，教師善于利用教材插圖以及教學資源圖片，化抽象知識為具體;其次是模型，比如說教導學生認數(shù)數(shù)數(shù)的時候，給學生分發(fā)火柴棒，比如在學習幾何圖形的時候，給學生準備正方體、圓柱、圓錐等簡易模型，能幫助學生思考;最后是多媒體，隨著教育機制的不斷革新發(fā)展，多媒體與數(shù)學課程的融合已經(jīng)越來越深入，借助多媒體設施給學生播放數(shù)字化教學資源，能夠讓數(shù)學知識直觀化、動態(tài)化的呈現(xiàn)在學生面前，例如在“位置和方向（二）”教學中，利用多媒體教學，給學生展示平面簡示圖，來教導學生位置和方向知識，會更加方便，一目了然。

二、實踐教學，將理論知識融會貫通

所謂“實踐出真知”，實踐教學是每個學科都提倡的教學方式，學生在參與實踐中，親手探索或驗證知識，才能夠加強對數(shù)學知識的認知，記憶也會更加深刻，可以說，將實踐教學和理論教學結合在一起，才是最優(yōu)的教學方式[1]。例如在《角的度量》教學中，給學生分發(fā)量角器和不同角度紙片，讓學生自己去量一量，比一比，學生會慢慢熟悉“角”的屬性以及度量方法，將理論知識融會貫通，思維能力也會得到鍛煉。再例如在《條形統(tǒng)計圖》教學中，引領學生展開實踐探索，比如探索班級內(nèi)或年級內(nèi)戴眼鏡學生的數(shù)量，比如探索學生身高區(qū)間比例，比如實踐調(diào)研班級內(nèi)每個學生的每日零花錢多少，數(shù)據(jù)收集并處理，乃至于繪圖的過程盡可能讓學生自主完成，通過實踐探索，會讓學生對“條形統(tǒng)計圖”知識認知更清晰，應用起來更加得心應手，學生不僅思維能力得到鍛煉，實際動手能力也會隨之提升。

三、交互教學，知識不辨不明

這里的交互式教學，既是教師與學生之間的交互，也是學生與學生之間的交互。首先是教師與學生之間的交互學習，構建開放互動式課堂，教師注意優(yōu)化教學氛圍，轉(zhuǎn)變教學觀念，課堂教學中和學生多交流互動，多提問，多關心愛護學生，用和善幽默的教學面孔面對學生，引導學生更好的融入到課堂學習中，積極踴躍探討，而不是被動的接受知識，久而久之，學生的思維被激活，思考能力也會更強。另外，教師利用教學問題來引導學生思考，讓學生的思維更有方向、更有目的，也就是常說的“問題導學法”，這也是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑。

其次是學生與學生之間的交互，也就是合作學習，合作學習相對開放、輕松，學生參與合作學習通常會表現(xiàn)出更強的積極性。學生對某一數(shù)學知識點具有獨特觀點，在合作學習中向其他同學闡述自己的觀點，相互之間探討、驗證不同觀點和思考，能夠激發(fā)學生的頭腦風暴，擦出思維火花，進而產(chǎn)生對數(shù)學知識點的新的思考、新的觀點，提升學生思考能力，進而提升學生的思維能力。

四、反思教學，構建知識框架，強化邏輯推理

反思是學科教學中被提倡的，在初次學習中，學生對數(shù)學知識點的思考可能是模糊的、混亂的，只有展開反思，才能真正將數(shù)學知識理順弄懂，可以說反思的過程，就是改錯糾正的過程，就是加強知識理解的過程，就是鍛煉學生思維能力的過程[2]。教師引導學生反思，可以對錯題進行反思，收集錯題，分析錯誤的類型，避免下次再犯;可以對知識點進行反思，歸納總結知識，例如在《多邊形的面積》中，以正方形、長方形為主要對象，以定義、周長、面積、生活現(xiàn)象等知識點對照著羅列，方便學生記憶;也可以對學習過程進行反思，分析學習中有哪些不足之處，力爭下次改進。

五、結束語

本文從觀摩教學、實踐教學、交互教學、反思教學四個方面分析了鍛煉學生思維能力的方法，希望分析能有幫助。

參考文獻：

[1]康敏.淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].兒童大世界（下半月），2019，000（004）：150.

[2]陳澤鋒.在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法[J].小品文選刊：下，2019，000（006）：0022-0022.