龍文娟

摘 要：學(xué)生心理情感忽視指的是父母對(duì)孩子關(guān)注度不夠，忽略了孩子的心理健康問題。導(dǎo)致這種結(jié)果有兩種原因，一是大批欠發(fā)達(dá)地區(qū)青壯年勞動(dòng)力選擇離鄉(xiāng)打工，從而造成這些家庭的未成年子女留守，他們?nèi)狈Ω改傅呐惆?。另一部分父母雖然陪伴在學(xué)生身邊，但不是有效陪伴，只關(guān)注學(xué)生的身體健康和學(xué)習(xí)成績(jī)，忽略了心理的健康發(fā)展。學(xué)校作為學(xué)生的直接教育主體，應(yīng)在學(xué)生的心理健康教育中發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須從根基、細(xì)節(jié)、實(shí)踐層面落實(shí)心理教育引導(dǎo)的工作，采取多措并舉的有效策略，切實(shí)為學(xué)生的心理健康發(fā)展保駕護(hù)航。

關(guān)鍵詞：情感忽視;心理健康;家校

一、情感忽視背景下學(xué)生心理健康方面存在的主要問題

（一）存在人際交往障礙

一方面由于自身性格存在敏感多疑、自卑、自私等缺陷，另一方面由于身邊缺少模仿學(xué)習(xí)人際交往方式的對(duì)象，再加上對(duì)他們實(shí)施監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的祖輩對(duì)孫輩的教養(yǎng)方式通常游走于放縱與嬌慣之間，使得學(xué)生在人際交往中處于劣勢(shì)。他們不善表達(dá)、不懂控制情緒，對(duì)他人的言行往往過度解讀，在與他人交往之時(shí)常常充滿警惕和敵意，久而久之，導(dǎo)致他們朋友越來越少。

（二）存在性格缺陷

學(xué)生一般由年邁、受教育水平較低的祖輩撫養(yǎng)，長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，平時(shí)與父母見面、溝通較少，早早就要獨(dú)自面對(duì)生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等方面的壓力，容易形成內(nèi)向、孤僻、自卑、敏感、自私的性格特點(diǎn)。他們對(duì)外界及自身缺乏理性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)解決問題的方式缺乏科學(xué)合理的引導(dǎo)，思想上容易偏執(zhí)，行為上以極端的方式表現(xiàn)出來，具有較強(qiáng)的叛逆傾向。面對(duì)自己無法解決的困難，他們更傾向于逃避現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷游戲等不良行為。

（三）存在人生觀、價(jià)值觀的偏移

受當(dāng)前用工形勢(shì)的影響及貧富兩極分化現(xiàn)象的存在，在依然存在“讀書無用論”“金錢至上論”“出身論”。存在這樣觀念的家長(zhǎng)對(duì)孩子文化學(xué)習(xí)、道德教育并不上心，經(jīng)常利用物質(zhì)方式來彌補(bǔ)平時(shí)父母親情的缺失。這使得學(xué)生缺乏高遠(yuǎn)的理想、宏大的抱負(fù)，盲目攀比物質(zhì)條件，甚至認(rèn)為初中或高中一畢業(yè)就外出打工就是自己未來唯一的出路。這樣容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)個(gè)人價(jià)值、人生理想狹隘化，以謀求財(cái)富作為人生唯一的追求，或以消極、不思進(jìn)取的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活，形成不良的價(jià)值觀、人生觀。

二、學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生心理教育引導(dǎo)的策略建議

（一）面向全體學(xué)生開展全方位的心理健康教育和疏導(dǎo)服務(wù)

首先，開設(shè)心理健康課，確保一周兩節(jié)以上的課時(shí)，通過生動(dòng)活潑的視頻、案例等向孩子們傳授心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)方式，引導(dǎo)孩子們利用心理學(xué)的知識(shí)、心理學(xué)的手段化解自身的心理問題。其次，設(shè)立心理咨詢室，關(guān)注每個(gè)孩子的心理問題，開展心理健康普測(cè)，建立心理健康檔案，定期對(duì)學(xué)生開展心理健康教育講座或心理健康班會(huì)，安排有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師值班，為心理問題學(xué)生提供定期談話咨詢、疏導(dǎo)，并及時(shí)與其家長(zhǎng)溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)配合心理引導(dǎo)工作。最后，學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加投入，建立心理游戲減壓室，孩子們可以通過游戲減壓放松、調(diào)整心理狀態(tài)。

（二）積極開展體育鍛煉

有研究證明，體育鍛煉可以促進(jìn)心理健康，經(jīng)常參加體育鍛煉不僅能增強(qiáng)身體素質(zhì)，也有利于改善抑郁、焦慮、緊張等不良情緒及行為失調(diào)，促進(jìn)智力意志品質(zhì)、積極心理品質(zhì)的發(fā)展。適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉可以疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)性情緒，讓他們從自我封閉的消極情緒中走出來。體育教師可以設(shè)計(jì)一些團(tuán)隊(duì)體育項(xiàng)目，讓學(xué)生在一起學(xué)習(xí)、切磋、鍛煉、比賽中，加強(qiáng)溝通，增進(jìn)互信，體驗(yàn)到集體歸屬感，進(jìn)而改善同學(xué)間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往技能。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注

對(duì)于學(xué)生來說，班級(jí)就是他們的第二個(gè)家，也是他們每天待得最多的地方。班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是學(xué)生成長(zhǎng)的重要影響源，對(duì)一個(gè)班級(jí)環(huán)境及氣氛的塑造具有重要的把控作用。班主任掌握學(xué)生的家庭情況、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度、日常行為習(xí)慣，形成學(xué)生檔案;要求班主任對(duì)學(xué)生給予特殊關(guān)愛，使他們切實(shí)感受到學(xué)校的溫暖，日常中注重與他們談心交流;引導(dǎo)班級(jí)多開展一些人文關(guān)懷類、心理健康類、安全法制類的集體活動(dòng)、班會(huì)、主題教育活動(dòng)，帶領(lǐng)其他同學(xué)也一起關(guān)愛學(xué)生;引導(dǎo)班主任不定期開展家訪，多與孩子們的父母及其監(jiān)管人溝通;引導(dǎo)班主任在學(xué)生管理和評(píng)價(jià)中不“唯成績(jī)論”，不公開成績(jī)排名，對(duì)每個(gè)孩子盡量采用積極的激勵(lì)性語言，盡量消除孩子自卑心理的障礙。

（四）積極構(gòu)建家校互動(dòng)平臺(tái)

學(xué)校要充分發(fā)揮家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人在兒童成長(zhǎng)過程中的重要引導(dǎo)作用，積極構(gòu)建完善的家校交流互動(dòng)平臺(tái)，建立學(xué)生與在外家長(zhǎng)、班主任與在外家長(zhǎng)及實(shí)際監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系制度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、家庭之間的良好互動(dòng)。要求父母無論多么忙碌，都要每天與子女進(jìn)行交流和分享，而不是一味地詢問子女的學(xué)習(xí)，讓其更多地感受到親情關(guān)愛;每學(xué)期要面向家長(zhǎng)舉辦一次以上教育培訓(xùn)活動(dòng)，教給他們先進(jìn)的教育觀念和教育方法，普及兒童心理健康教育知識(shí)，幫助他們分析孩子出現(xiàn)問題的原因，提高他們對(duì)兒童的教育指導(dǎo)能力;鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)采用以“高要求、高關(guān)心、高響應(yīng)”為特征的勤勉型教養(yǎng)方式，或者退而求其次的“低要求、高關(guān)心、高響應(yīng)”的寵愛型教養(yǎng)方式，建立積極融洽的親子關(guān)系。

三、結(jié)束語

綜上所述，情感忽視導(dǎo)致的心理問題引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，解決這個(gè)問題是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，不可一蹴而就，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)和政府的攜手合作，有效調(diào)動(dòng)各界的物質(zhì)、人力、教育等資源，多渠道、多方式聯(lián)動(dòng)互動(dòng)，共同守護(hù)和關(guān)愛學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而學(xué)校作為學(xué)生的直接教育者，不能被動(dòng)地“等、靠”，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念、教育方法，著力開展德育教育、素質(zhì)教育，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推廣豐富多彩的特長(zhǎng)教育、心理教育、體育鍛煉、閱讀等校園文化活動(dòng)，積極構(gòu)建家?；?dòng)平臺(tái)并尋求社會(huì)資源的幫助，為培養(yǎng)更多具備完善人格、健康身心和優(yōu)秀品質(zhì)的人才而努力。

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