張遠(yuǎn)庸

摘要：本文從小組合作進(jìn)行話題探討、進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐探索、進(jìn)行游戲教學(xué)、進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

引言：

展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)模式更加輕松自主，沒(méi)有太多課堂規(guī)則限制，學(xué)生可以自由自在的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)提出疑惑或說(shuō)出見(jiàn)解，和同學(xué)進(jìn)行探討，這樣的學(xué)習(xí)模式更易于讓學(xué)生接受，學(xué)習(xí)興趣增加。同時(shí)，也能起到以強(qiáng)帶弱的作用，學(xué)習(xí)力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生能看到好學(xué)生身上的思維方式或?qū)W習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

一、小組合作進(jìn)行話題探討

小組合作是“分組——學(xué)習(xí)——評(píng)價(jià)”三大環(huán)節(jié)，對(duì)于不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)模式也會(huì)有所不同，分組的原則是“簡(jiǎn)單易行、平衡分組”，如果是一次臨時(shí)性的、時(shí)長(zhǎng)較短的合作學(xué)習(xí)，那么提倡前后座6-8人臨時(shí)組成一個(gè)小組，符合大班額體制特點(diǎn)，簡(jiǎn)單易行，不要進(jìn)行太過(guò)繁瑣的，反而會(huì)得不償失。而課堂上話題探討就是一個(gè)典型的臨時(shí)性學(xué)習(xí)環(huán)境，不需要太繁瑣的分組，教師提問(wèn)探討的話題，前后座6-8快速形成一個(gè)小組，進(jìn)行問(wèn)題探討即可。例如在蘇教版四年級(jí)《可能性》教學(xué)中，教師提出話題：可能性代表著什么？生活中彩票的可能性、上學(xué)遲到的可能性、明天下雨的可能性、買(mǎi)飲料再來(lái)一瓶的可能性哪個(gè)是最大的或哪個(gè)是最小的？然后讓學(xué)生前后座圍繞話題進(jìn)行探討，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍[1]。

二、小組合作進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)

如進(jìn)行有計(jì)劃性的，時(shí)長(zhǎng)較長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)，則提倡進(jìn)行更加有針對(duì)性的分組，科學(xué)分組是非常重要的，可以說(shuō)是小組合作學(xué)習(xí)的最重要環(huán)節(jié)，分組越科學(xué)越完善，后面就能越有的放矢的展開(kāi)學(xué)習(xí)，相反如果分組不夠科學(xué)，那么會(huì)造成一些負(fù)面情況，比如說(shuō)一個(gè)小組中全是差生，他們會(huì)感到被拋棄，學(xué)習(xí)熱情自然會(huì)喪失，比如一個(gè)小組中全是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，那么他們可能會(huì)很容易就開(kāi)小差，探討其他的話題。分組依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，“組內(nèi)異質(zhì)”指的是一個(gè)小組中成員各有特點(diǎn)，不能同質(zhì)化，比如小組內(nèi)成員有的成績(jī)好，有的成績(jī)較差，比如小組內(nèi)成員有的實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)習(xí)思維能力強(qiáng)，有的組織能力強(qiáng)，相互之間可以互相幫扶、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，“組間同質(zhì)”則指的是各個(gè)小組實(shí)力均衡，構(gòu)成競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

在科學(xué)分組之后，也需要進(jìn)行合理分工，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)定，將大學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大的學(xué)習(xí)步驟分解成小的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是一份作業(yè)、一次實(shí)踐探究、一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)猜想等等，理論學(xué)習(xí)提倡每個(gè)小組成員都要進(jìn)行完整的獨(dú)立學(xué)習(xí)，例如在蘇教版《分?jǐn)?shù)加法和減法》知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，提出三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是總結(jié)分?jǐn)?shù)加法和減法的特點(diǎn)，用自己的話陳述以便，二是分析分?jǐn)?shù)加減法和整數(shù)加減法的區(qū)別，三是完成分?jǐn)?shù)加減法十道習(xí)題，教師制作“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，再進(jìn)行合作探討，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有獨(dú)立的見(jiàn)解，否則很容易長(zhǎng)差生隨波逐流，人云亦云[2]。

三、小組合作進(jìn)行實(shí)踐探索

小學(xué)數(shù)學(xué)有著不少實(shí)踐探索性教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)踐探索中，可以讓學(xué)生根據(jù)獨(dú)立學(xué)習(xí)后探討，也可以合理分工，每一個(gè)成員完成一段任務(wù)，最后合為一體，應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)踐探索內(nèi)容而定，前者教多一些。例如在蘇教版《圓柱和圓錐》教學(xué)中，涉及到圓錐體和圓柱體體積的關(guān)系，可以給學(xué)生分配圓柱和圓錐的模型，讓學(xué)生自己去探索，兩人或三人成一小組，相互協(xié)作分配任務(wù)，有的成員去實(shí)踐，有的成員去檢查，有的成員稱量，有的人員記錄數(shù)據(jù)，配合之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。再例如在蘇教版四年級(jí)《多邊形的內(nèi)角和》中，則可以讓學(xué)生單人去完成，每個(gè)人獨(dú)立的完成實(shí)踐任務(wù)，觀察并歸納三角形、四邊形、五邊形……的邊數(shù)和內(nèi)角和，填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)卡上的數(shù)據(jù)欄，然后尋找其中的邏輯規(guī)律，然后再進(jìn)行合作探討，每個(gè)人說(shuō)一說(shuō)自己的研究結(jié)果和思考見(jiàn)解，求同存異，最終尋找出最正確的答案。

四、小組合作進(jìn)行游戲教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)提倡興趣化教學(xué)，游戲教學(xué)就是興趣化教學(xué)的體現(xiàn)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在于游戲中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而獲得深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)理解，加強(qiáng)教學(xué)效果。例如展開(kāi)知識(shí)點(diǎn)快問(wèn)快答游戲，以小組為單位展開(kāi)，每個(gè)小組輪流回答或者搶答，制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，看哪個(gè)小組記憶最好，應(yīng)用最好。再例如展開(kāi)“聽(tīng)數(shù)抱團(tuán)”小游戲，在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)乘法》、《分?jǐn)?shù)除法》等計(jì)算定理后可以展開(kāi)，教師提出分?jǐn)?shù)乘除法式子，要求學(xué)生快速計(jì)算并抱成一團(tuán)，如果計(jì)算錯(cuò)誤或者超時(shí)未抱團(tuán)，則接受一定懲罰，這樣能提升學(xué)生對(duì)計(jì)算定理的深刻理解，也能培養(yǎng)學(xué)生快速計(jì)算的能力。

五、小組合作展示和評(píng)價(jià)

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遵循先個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組合作探討的邏輯，在小組探討之后，總結(jié)出最終的答案，小組內(nèi)選派成員上臺(tái)演講小組學(xué)習(xí)的過(guò)程、遇到的困難以及最終的標(biāo)準(zhǔn)答案，各個(gè)小組之間進(jìn)行比拼，看誰(shuí)學(xué)習(xí)的最快最好。

基于合作學(xué)習(xí)展示，在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，另外也可讓所有學(xué)生或小組進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，繼續(xù)保持優(yōu)點(diǎn)，不斷改進(jìn)缺點(diǎn)。

六、總結(jié)語(yǔ)

綜上，小組合作學(xué)習(xí)是較為寬松、高效的學(xué)習(xí)方式，其可以用來(lái)進(jìn)行話題探討、進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)、進(jìn)行實(shí)踐探索、進(jìn)行游戲教學(xué)、進(jìn)行展示和評(píng)價(jià)，教師在這個(gè)過(guò)程中嚴(yán)加管理，及時(shí)引導(dǎo)以及反饋，各個(gè)細(xì)節(jié)都需要做好，才能讓小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]許志國(guó).合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略初探[J].考試周刊，2020（9）：2.

[2]張春鳳.合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（1）：1.