朱志嘉

摘要：科學(xué)作為初中教學(xué)體系的關(guān)鍵組成科目之一，該學(xué)科的教導(dǎo)，不僅可以培養(yǎng)初中生科學(xué)、理性的思維意識，還可以樹立初中生相對客觀的思辨觀念。但初中科學(xué)不比小學(xué)科學(xué)，此時的科學(xué)知識存在更大的學(xué)習(xí)難度。教師欲塑造初中生堅(jiān)實(shí)的課業(yè)知識功底，則可以基于“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”的角度創(chuàng)新教學(xué)方法，并在教學(xué)的環(huán)節(jié)中滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，讓初中生掌握基本科學(xué)知識的同時，逐步養(yǎng)成適應(yīng)未來發(fā)展、運(yùn)用的專業(yè)素養(yǎng)與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 初中生;科學(xué)教師;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);教學(xué)方法

素質(zhì)教育政策的不斷深入推進(jìn)，對各學(xué)段、各學(xué)科的教師皆提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，教師們在落實(shí)課業(yè)知識教導(dǎo)項(xiàng)目的同時，還要注重受教育者綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)。也正因此，學(xué)科核心素養(yǎng)的培育成為了每一名初中科學(xué)教師都必須要重視的教育任務(wù)。本文，將從初中科學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，簡要分析科學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素，探析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的優(yōu)勢所在，解析如何運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)初中生的科學(xué)核心素養(yǎng)，以供相關(guān)人士參考取用。

一、明確階段任務(wù)，制定項(xiàng)目任務(wù)

核心素養(yǎng)的培育與科學(xué)知識的教學(xué)結(jié)構(gòu)相近，教師欲落實(shí)這一教育目的，則需要制定具體的項(xiàng)目框架，明確各個環(huán)節(jié)所需要落實(shí)的教育任務(wù)，而后，再圍繞于此進(jìn)行落實(shí)。

例如，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)時，可以以教學(xué)階段作為切入點(diǎn)，在其中合理融入核心素養(yǎng)的培育任務(wù)。如，科學(xué)興趣方面，教師可以將這一素養(yǎng)的培育活動融入到課前導(dǎo)入階段，或使用多媒體設(shè)備，播放科學(xué)相關(guān)的視頻短片，或組織初中生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)探究活動，讓學(xué)生們在做實(shí)驗(yàn)的過程中預(yù)習(xí)課程知識，感知學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣;科學(xué)方法方面，教師可以將這一素養(yǎng)的培育活動融入到課堂講解的階段，或圍繞項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主鉆研，或?qū)嗉壋踔猩鷦澐譃槿舾尚〗M，以小組探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí);科學(xué)知識方面，教師可以將這一素養(yǎng)的培育活動融入到課堂練習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓初中生們結(jié)合具體的練習(xí)題目展開探索，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步夯實(shí)初中生的科學(xué)知識基礎(chǔ)，深化初中生對科學(xué)內(nèi)涵的理解與感悟;科學(xué)精神方面，教師可以將這一素養(yǎng)的培育任務(wù)融入到課外探索學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，讓初中生在拓展學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，感知科學(xué)道理、探尋科學(xué)知識，并養(yǎng)成相對客觀、較為理性的科學(xué)觀念與精神。初中科學(xué)教師通過明確各個教學(xué)階段任務(wù)的方式來制定核心素養(yǎng)培育的項(xiàng)目任務(wù)，既有助于提升科學(xué)教學(xué)活動的整體性，還有助于增長教學(xué)活動產(chǎn)生的實(shí)際效果，進(jìn)而后續(xù)初中生科學(xué)核心素養(yǎng)的培育奠定良好的前提與基礎(chǔ)。

二、選擇教學(xué)方法，落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)

制定項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)環(huán)節(jié)的第一階段，教師欲將之高效落實(shí)，則需要針對教學(xué)需求以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，針對性的選擇教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，教師在教學(xué)浙教版初中科學(xué)八年級上冊當(dāng)中的“水的浮力”這一課程時，可以針對性的選擇教學(xué)方法來落實(shí)核心素養(yǎng)培育以及知識教導(dǎo)的項(xiàng)目任務(wù)。如，課前階段，教師可以選用信息化教學(xué)的方法進(jìn)行教導(dǎo)，即，聯(lián)動多媒體投影儀、電子白板、電子平板等設(shè)備，播放一段與“浮力”相關(guān)的短片，以此來煥發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興致，引發(fā)學(xué)生們的探究興趣。課堂教導(dǎo)與課堂練習(xí)階段，教師可以選用小組深挖教材與小組合作的教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)，即，教學(xué)階段，先對課程涉及的理論內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，讓所有初中生都可以了解課程梗概，而后，再將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給初中生們，讓他們在小組內(nèi)部展開探索與交流。為了提升小組探究活動的有效性，教師還應(yīng)為各個小組分別布置一定的探究題目，讓他們圍繞于此，進(jìn)行探討。如，A小組的探究題目是“在不改變物體質(zhì)量的前提下，如何增大物體受到的浮力？”B小組的探究題目則是“......”待小組探究活動結(jié)束后，教師還可以讓各個小組分別選派一名代表，上臺講解所在小組的研究成果。拓展探索階段，教師則可以選用延展探索的方法進(jìn)行授課，即，利用教學(xué)之余的時間，組織學(xué)生進(jìn)行課外科學(xué)知識的探究學(xué)習(xí)活動。教師根據(jù)教學(xué)需求選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，既落實(shí)了現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)安排，又在授課的過程中培養(yǎng)了初中生的科學(xué)核心素養(yǎng)，進(jìn)而保障了項(xiàng)目任務(wù)的高質(zhì)量落實(shí)。

三、實(shí)踐教導(dǎo)結(jié)合，踐行項(xiàng)目任務(wù)

教育教學(xué)的根本目的，是為了塑初中生知識應(yīng)用的技能;核心素養(yǎng)培育的根本目的也是為了塑造初中生的知識應(yīng)用素質(zhì)。因此，教師在落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)時，可以選取實(shí)踐教導(dǎo)結(jié)合的方式進(jìn)行授課，讓初中生們實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，夯實(shí)知識、素養(yǎng)的掌握。

例如，教師在落實(shí)“水的浮力”這一課程的教學(xué)活動時，可以組織初中生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)的探究活動。授課前，教師應(yīng)根據(jù)小組的數(shù)量，準(zhǔn)備相應(yīng)數(shù)目實(shí)驗(yàn)器具。授課時，教師則需要先行進(jìn)行講解與演示，傳授初中生們具體的實(shí)驗(yàn)操作方法、告知初中生們實(shí)驗(yàn)時所需要注意的事項(xiàng)。待初中生們踐行實(shí)驗(yàn)活動時，教師則需要肩負(fù)起監(jiān)督與指導(dǎo)的責(zé)任，以此來保障科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的安全性與有效性。與此同時，教師還可以預(yù)先布置一定量的實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)，讓初中生們在做實(shí)驗(yàn)的過程中，觀察、分析、思考、交流解決任務(wù)的方法與途徑。教師選用小組探究的方式踐行項(xiàng)目任務(wù)，既發(fā)展了初中生合作學(xué)習(xí)、合作探究的技能，又在操作與互動的過程中深化了初中生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的掌握，進(jìn)而達(dá)成了核心素養(yǎng)培育的教育目的。

綜上所述，初中科學(xué)教師運(yùn)用“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”來培養(yǎng)初中生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，既有助于改善生物課堂的教學(xué)氣氛，還有助于提升初中生的知識學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)初中生科學(xué)學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)成長的同時，又推動了初中科學(xué)高效教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)程。

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