馮茂森

摘要：幼兒園階段是孩子發(fā)展的重要階段，在這個階段，幼兒的主要學習活動就是游戲。通過分組教學，可以降低幼兒的抵觸情緒，提升教學效率。同時分組教學還能夠使幼兒在更為舒適的環(huán)境中開展教學活動，從實踐中發(fā)展幼兒的各方面能力，重視幼兒自身的能力成長與情感體驗，可以促進幼兒教學活動的全面發(fā)展與拓新。

關(guān)鍵詞：幼兒園;分組教學;教學策略

近年來，隨著幼兒園課程改革的深入，“關(guān)注個體差異”、“因材施教”和“充分關(guān)注兒童個性的健康發(fā)展”逐漸轉(zhuǎn)化為具體的教學實踐。在這種發(fā)展趨勢下，許多幼兒園都進行了教學改革，小組教學逐漸成為幼兒園教學組織的重要形式。在討論小組教學及其優(yōu)勢時，普遍認為小組教學既有集體教學的統(tǒng)一性，又有單獨教學的靈活性;這不僅有利于調(diào)動兒童的積極性，也有利于教師更好地關(guān)注兒童的個體差異;同時，小組教學還可以解決幼兒園環(huán)境設(shè)備與兒童數(shù)量之間的矛盾，提高資源利用率。本文重點探討了小組合作學習在幼兒園大班科學教學中的運用研究。

一、分組教學的價值

（一）為幼兒自主能力的發(fā)展提供了可能

分組教學使得一位教師能夠只帶領(lǐng)十幾個兒童活動，把教師的主要精力投入到兒童活動中，充分發(fā)揮教師教育資源的價值。教室也被用作兒童團體活動室，以擴大兒童的活動空間。隨著兒童活動時間和空間的增加，相互干擾和摩擦減少。兒童有機會選擇符合自己興趣和適合自己發(fā)展的活動，物質(zhì)資源得到充分利用。它為兒童的生動活動和積極發(fā)展提供了更多的時間和空間，使兒童的獨立發(fā)展成為可能。

（二）使個性化教育成為可能

幼兒教育中，游戲教學是最重要的教學形式，其在幼兒教育中的應(yīng)用，主要是為了滿足孩子的需求，提高孩子的學習興趣，從而達到寓教于樂的效果。因此，幼兒教師需要結(jié)合游戲教學的目的，明確課程建設(shè)的目標，使之有效結(jié)合、互補，最終達到事半功倍的效果。在幼兒園中開展分組教學，可以使得教師更加明晰每一位孩子的特點，讓老師在分組活動中盡可能照顧到每一位孩子，促進孩子們的個性化成長。

二、分組教學的實施策略

（一） 激發(fā)幼兒興趣，引導(dǎo)其主動探索

科學教學本身具有一定的知識性，而幼兒的理解能力有限，教師就需要思考如何以簡單的、 有趣的方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的興趣。 如果幼兒的興趣被激發(fā)之后，就會愿意去注意這個事情，注意力就會相對集中，其他的情感也會被激發(fā)，幼兒的學習效率也就相應(yīng)地提高了。 所以，對幼兒學習興趣的激發(fā)是展開科學教學至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

（二）確定教學目標

首先，教師應(yīng)該更加尊重孩子的獨立意志。針對不同的孩子，基于基本認知的目標往往不必在同一個活動中達成。但兒童活動的密度和強度以及與孩子間互動能力的增強，卻能夠促使課堂教學的組織手段、表現(xiàn)形式和辦法更為靈巧多變，更利于孩子的獨立全面發(fā)展。其次，由于老師們在實際活動中往往有更多的精力，著眼于兒童的創(chuàng)新目標。而孩子們在實際活動中常也常有不成熟的發(fā)現(xiàn)和操作活動。因此老師往往能夠觀察孩子的具體活動，并剖析其背后的思考，以便于做出積極合理的指導(dǎo)，從而激勵孩子，推動兒童創(chuàng)新意識的持續(xù)發(fā)展。其三，重視孩子的心理健康需要。在更多了解孩子經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，老師把教材設(shè)定的內(nèi)容和孩子的自發(fā)性內(nèi)容相結(jié)合，真正把孩子的主動性教學滲透到孩子日常生活、游戲和學習的各個環(huán)節(jié)。最后，有價值的內(nèi)容應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆拥淖陨硇枰?。在小組課堂中，因為老師可以更好地掌握孩子的狀況，所以更易于抓住孩子的興趣愛好，尋找開展教學活動的可能性，充分發(fā)現(xiàn)活動的教育價值，達到期望的目標。

（三）提高教師協(xié)調(diào)合作能力，采取針對性教學方案

有針對性的教學設(shè)計師和兒童與兒童的比例的結(jié)合是影響幼兒園小組教學的重要因素。我國幼兒園的班級規(guī)模普遍較大，教師不足、工作量大的總體狀況無法在短時間內(nèi)改變，制約了幼兒園的小組教學。目前，解決這一問題的重要途徑是加強教師之間的協(xié)調(diào)與合作，選擇合適的分組類型，并盡可能根據(jù)不同組合的特點采取有針對性的教學設(shè)計。這就要求教師要考慮到孩子的差異和教師的分配方式選擇分組方式，并考慮組合形式與教學設(shè)計的關(guān)系。例如在《植物》的教學中，可以分為三個環(huán)節(jié)。 首先，將收集到的向日葵展示出來，看幼兒的主動觀察情況;其次，觀察探究。 觀察向日葵的生長過程，知道向日葵的生長順序，知道向日葵是怎么長大的;最后，進行延伸。 品嘗向日葵制作的食品，知道向日葵與我們生活之間的關(guān)系。

結(jié)語

在小組教學中，我們比以往更容易掌握兒童的年齡特征和能力，更好地了解兒童的發(fā)展特點。這使得教師很容易找到最適合兒童發(fā)展的最有價值的教學內(nèi)容。通過分組教學，我們的教學效果將會更為突出，因為同等能力和相似經(jīng)歷能在同齡人之間可以產(chǎn)生更大的共鳴，孩子在活動中的合作與競爭更為有效，進一步促進孩子的學習積累和思維;同時，分組教學使得孩子們的活動機會也相對增多，每個孩子的自信心也相對增強，課堂上舉手回答問題的頻率較高。這樣，孩子們各方面的能力都能得到提高。

參考文獻：

[1]張玲.幼兒園如何開展分組教學[J].幸福家庭，2020（03）：16.

[2]胡梓滟.幼兒園教師開展分組教學的問題及對策分析[J].江蘇幼兒教育，2016（03）：68-71.

[3]任群.開展幼兒分組教學活動初探[J].貴州教育，1996（Z2）：40.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF