秦艷

摘要：故事是對(duì)社會(huì)生活、自然生活等的縮略展示，流露著個(gè)人對(duì)于某一事件的個(gè)體情感。在閱讀故事中讀者通過深入分析和情感帶入，可以了解自己未曾到達(dá)的世界，感受自己尚未養(yǎng)成的世界觀和價(jià)值觀。運(yùn)用故事開展教學(xué)可以讓學(xué)生在具體情境中更深刻的體會(huì)知識(shí)。尤其在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，運(yùn)用故事教學(xué)可以幫助認(rèn)知能力和思維能力尚不成熟的小學(xué)生培養(yǎng)更好的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力，達(dá)成知識(shí)與技能之外的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);小學(xué)語文;措施

引言：

教師充分利用課程內(nèi)容開展故事型題材的文章教學(xué)，更切合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容清晰明了，主題明確，更方便學(xué)生進(jìn)行理解和掌握。教師所選擇的課堂教學(xué)故事越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，越與新課程改革的目標(biāo)和進(jìn)程相一致，越能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，越能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、故事教學(xué)法在課堂導(dǎo)入中

課堂介紹是指教師在講解新課之前，結(jié)合本章的教學(xué)內(nèi)容，采用科學(xué)合理的介紹方式。例如，為了使學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課文，教師根據(jù)課文內(nèi)容講述了一個(gè)關(guān)于報(bào)警玻璃的故事。在一個(gè)朦朧的夜晚，當(dāng)每個(gè)人都熟睡時(shí)，一個(gè)蒙面人穿著黑色衣服進(jìn)入一個(gè)無價(jià)的繪畫展覽，并試圖偷走他們的錢。這時(shí)，他正拿著刀穿過玻璃展廳，試圖搶走書畫陳列。但當(dāng)他這樣做的時(shí)候，警報(bào)響起，不是來自保安，而是來自一種新型的玻璃。你想知道嗎？語文老師通過講故事的方式來介紹新課，以吸引學(xué)生的注意力。雖然故事中沒有太多復(fù)雜的人物和情節(jié)，但語文老師很好地利用故事中的懸念因素來吸引學(xué)生的興趣。學(xué)生們被老師講的故事所吸引，沉浸在緊張的氣氛中，急切地想知道故事的結(jié)局，以及為什么玻璃會(huì)發(fā)出警報(bào)聲。如有必要，中國(guó)教師也可以提出疑問：“警報(bào)器并不是我們想象中的展廳工作人員和警衛(wèi)，而是畫外的玻璃。”這個(gè)玻璃報(bào)警器怎么能報(bào)警？它為什么發(fā)出警報(bào)聲？“。正是這種問題激發(fā)了學(xué)生解決問題的欲望，學(xué)生的思維就會(huì)緊緊跟隨語文教師，大大提高了課堂教學(xué)的效率。在課本教材中有許多基于故事所設(shè)計(jì)的課文，教師可以從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)其中所包含的故事進(jìn)行精細(xì)化加工，用更生動(dòng)的、口語化的表達(dá)方式進(jìn)行講述。再尋找與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外故事進(jìn)行補(bǔ)充，將本課教學(xué)主題進(jìn)行深入擴(kuò)展，使得故事更加飽滿，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和情感需求，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、讓故事成為課堂的主題線索

利用故事開展教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)以故事、時(shí)間或人物線索作為動(dòng)線，串聯(lián)起整堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在故事情境中，跟隨著教師的思維逐步進(jìn)行知識(shí)的分析和掌握。在回顧知識(shí)時(shí)也可以以故事為結(jié)構(gòu)，幫助個(gè)人進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和記憶，甚至復(fù)述或背誦。教師應(yīng)當(dāng)注重故事不能只停留在某一環(huán)節(jié)，如引入或總結(jié)，其他部分仍以講授教學(xué)為主，忽視了故事的能動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。同時(shí)，注重適當(dāng)應(yīng)用輔助教學(xué)手段，如多媒體、白板設(shè)計(jì)等。教學(xué)條件并不充分的學(xué)校，教師可以通過表達(dá)技巧等的提升使得故事的表述更加生動(dòng)趣味流暢。

例如，在教學(xué)《登鸛雀樓》的時(shí)候，教師可以用語言描述將學(xué)生帶入作者的情感體驗(yàn)：假設(shè)你是作者本人，來到鸛雀樓下，想目睹遠(yuǎn)方的風(fēng)景應(yīng)當(dāng)如何做？是否站在樓下，四目環(huán)顧可以看到“白日依山盡”？聯(lián)想到黃河波濤洶涌，最終匯入大海，呈現(xiàn)“入海流”的景象。想看到更廣闊的景象應(yīng)該怎樣辦？引導(dǎo)學(xué)生回答需要站的更高才能看到更遠(yuǎn)的景色-“欲窮千里目”需要“更上一層樓”。將古詩(shī)詞以角色帶入的故事體驗(yàn)進(jìn)行情境化的展現(xiàn)，幫助小學(xué)生在腦海中形成更為生動(dòng)的印象。在學(xué)生背誦古詩(shī)、理解古詩(shī)的時(shí)候有準(zhǔn)確的思維。再請(qǐng)學(xué)生思考當(dāng)自己站到樓上最高層，面對(duì)大自然的磅礴和自身的渺小會(huì)產(chǎn)生哪些感想？再引入作者所表述的積極的人生態(tài)度，學(xué)生可以更好理解和感受。

三、充分利用課本教材

人教版小學(xué)語文教材的編撰充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的掌握，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課本教材挖掘其中的故事結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)帶入式教學(xué)和故事教學(xué)。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》的時(shí)候，教師可以先請(qǐng)學(xué)生在課前溫習(xí)本篇文章，在課上提問學(xué)生自己和媽媽走散了該怎樣找到媽媽？請(qǐng)2-3人的學(xué)習(xí)小組通過故事表演法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。不要求學(xué)生可以完整復(fù)述課文，只需要學(xué)生可以了解文章的表現(xiàn)手法和書寫結(jié)構(gòu)即可。注重在此過程中學(xué)生的語言能力和表達(dá)方式。將課本教材變成立體教學(xué)氛圍和主題教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其專注力。

總之，小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)更注重學(xué)生的知識(shí)積累和學(xué)科思維的初步培養(yǎng)。運(yùn)用故事教學(xué)法可以弱化知識(shí)的困難屬性，使小學(xué)生更易理解和接受，更加準(zhǔn)確的進(jìn)行記憶和學(xué)習(xí)，能有效提供高整體教學(xué)質(zhì)量。教師所選擇的故事應(yīng)當(dāng)注重其生動(dòng)性、趣味性、多樣性相結(jié)合。

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