戴運國

摘 要：現(xiàn)如今，在素質(zhì)教育背景下，信息技術課程成為小學教育體系中不可缺少的構成部分，基于小學信息技術課具有一定的理論性、實踐性，與學生的生活、學習十分密切，所以保證小學信息技術教學成效具有非常重要的現(xiàn)實意義，這就對小學信息技術教師提出了嚴苛的標準，教師應不斷提升自身的計算機應用能力，這樣才能夠開拓自身的教學思路，進而實現(xiàn)吸引學生關注力、喚醒學生學習興致、開放學生學習思維等目標，以強化小學信息技術課授課成效[1]。

關鍵詞：小學信息技術;教學研究

隨著社會科技的高速發(fā)展，人們對信息技術的教學有了很大的期待，特別是對小學信息技術課堂，更是被認為是學生提高信息素養(yǎng)的重要途徑。所以小學信息技術課堂要想高效地完成課堂任務，離不開環(huán)境、教師與學生的有效配合，因為信息技術課堂環(huán)境與傳統(tǒng)教學環(huán)境不同，學生更容易受外部因素影響，導致學生注意力不集中，促使老師停止授課來組織課堂秩序和紀律，這種行為還會影響其他學生的學習，導致問題行為的頻頻發(fā)生，嚴重影響教學效果。面對這些問題，應該仔細分析學生出現(xiàn)問題行為的原因，針對這些原因找出解決方法。

一、小學信息技術課教學現(xiàn)狀

（一）信息技術課沒有受到重視

眾所周知，小學是學生一生學習和發(fā)展的關鍵時期，然而受限于傳統(tǒng)教育理念的桎梏，學校會為學生配置很多的文化課程，以期鞏固學生的文化基礎，而對其他的輔助課程，教師和領導并不會給予過多關注，如信息技術、體育、音樂、美術等。據(jù)相關統(tǒng)計數(shù)據(jù)，當前依舊有很多的小學在分配課程時不重視信息技術課程，通常一周只設置1節(jié)信息技術課，而且在接近期中或者期末考試時，還會出現(xiàn)信息技術課被其他學科教師占用的情況，這樣的教學現(xiàn)狀必然會妨礙小學生計算機素養(yǎng)的提升。

（二）教師教學方法單一

目前，在小學信息技術課上仍舊有很多教師沿用以往單一且滯后的授課方法，在課程活動開展中選用“教師教、學生學”的灌輸方式讓學生學習相應的課程知識，在這種狀況下，學生的課堂主體性便很難凸顯出來。通常都是教師在課上給學生演示一遍計算機操作流程，然后讓學生跟著一起練習，以便學生在練習的過程中能夠掌握相應的信息技術。還有很多教師不注重給學生講解，而是讓學生玩小游戲或者看短視頻等，在這種教學模式的影響下，學生只會覺得信息技術這門課程對他們發(fā)展來說是可有可無的，倘若長時間如此，必然會降低學生的綜合素質(zhì)水平。

（三）學生計算機操作水平較低

每個學生的家庭環(huán)境不同，所以學生的成長環(huán)境之間也存在著很大的差異，有的學生在小時候就接觸了信息技術，還有部分學生僅僅在校才能接觸到信息技術，這使學生的信息技術水平各有差異。但是很多教師并不會按照學生的差異因材施教，只會按照自己的教學進度為學生講授相應的課程知識[2]。如此就會使計算機操作水平較低的學生不能緊隨課程進度，從而慢慢地失去了學習興致，乃至心生厭學情緒，這樣就無法將信息技術教學工作的實施價值充分體現(xiàn)出來，更加不利于學生的良好發(fā)展。

二、提升小學信息技術教學策略

（一）校內(nèi)與其他學科融合

信息技術應用到教學中能把抽象的文字及晦澀的概念進行生動直觀的表現(xiàn)，把復雜的東西簡單化，使學生能通過視覺角度去觀察事物，更準確地理解事物的本質(zhì)，更深刻地理解概念。

如語文教師在上《圓明園》《草原》等課文時，帶領學生一起上網(wǎng)查資料，并將它們整理成PPT、Word等;數(shù)學學習立體圖形等課時，就結合信息技術的插入操作制作成展開圖;利用音頻軟件朗讀課文等;科學課學習《種子的發(fā)芽》時利用視頻課件讓靜止的發(fā)芽圖動起來;這些都可以在了解學生各學科學習內(nèi)容后與學科老師和學生共同隨機生成新的學科課堂內(nèi)容，讓學生體驗用技術支持學習的過程，激發(fā)學生學習興趣。這樣一來家長體會到可以用信息技術促進學生其他學業(yè)的進步，一切有色眼光會慢慢消失，因家庭環(huán)境帶來的學生課堂問題的負面影響也會越來越小，直至消失。

（二）營造輕松氛圍，調(diào)動學生興趣

興趣是學生最好的教師，高效學習活動要建立在學生求知欲和創(chuàng)新欲之上，學生要進行自主探究學習，我們要為學生打造輕松愉快的學習氛圍，讓學生享受學習帶來的樂趣，變被動學習為主動求知，這樣學生思考的動力和學習的效率才能得到提升。此外，在日常教學過程中，教師要多鼓勵學生，認可學生的努力和進步，激勵學生主動探索求知，解決心中疑惑，勇于創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，在學習這條道路上走得更遠[3]。事實證明，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要活躍的思維，而思維又會受到環(huán)境的影響，為此，教師要多站在學生角度思考問題，和學生平等交流溝通，給學生創(chuàng)造自我展示的機會，營造輕松愉快的學習氛圍，這樣才能啟迪思維，讓學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

（三）重視激勵性評價，實現(xiàn)因材施教

在信息技術課教學中，教師應該尊重小學生的信息接收能力，建立激勵性的評價體系，促使學生不斷進步。激勵性的評價體系應從學生的學習態(tài)度、學習進步情況、課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)情況等方面制定?？梢酝ㄟ^表格的形式讓學生自己進行記錄，在周末時師生面對面進行匯總，一方面教師可以掌握學生本周的學習進步情況，另一方面，通過教師的關注，學生也能感覺到學習上的動力，從而投入更多的精力學習。

三、結束語

綜上所述，在小學信息技術教學中，作為教師要認真貫徹信息技術課改理念，在教學實踐中結合教學內(nèi)容和學生實際，靈活采用多樣化的教學策略和手段，進一步提高信息技術教學效率。小學信息技術課堂中學生出現(xiàn)各種各樣的問題行為，面對這些問題，教師應該反思自身的教學行為及站在學生角度進行思考。如果教師能深入調(diào)查，找到受學生歡迎的教學方式，一定能提高學生對課堂教學的濃厚興趣和滿意度，減少甚至杜絕問題行為的發(fā)生，促進學生全面發(fā)展，實現(xiàn)信息技術課的教學目標。

參考文獻：

[1]董秀亞.淺談構建小學信息技術課堂生活化教學模式的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（10）：83-84.

[2]朱青.小學信息技術教學中多元化評價的探索[J].當代家庭教育，2021（26）：139-140.

[3]張成龍.小學信息技術課中小組合作學習有效性探究[J].智力，2021（19）：55-56.