蔣甜甜

摘要：新時代背景下，基于學科素養(yǎng)的課程設計已成為國際教育的主流。生物學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任等四個方面，要想培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)，就需要教師改變觀念，改進教學方法，注重理論與實踐相結(jié)合。因此，本文從本文從“生命觀念”的角度出發(fā)，闡述對學生生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：生命觀念;生物學科素養(yǎng);培養(yǎng)

1概念

1.1核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學科（或?qū)W習領域） 的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之后所形成的，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。它是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn);是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng);其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

從多方面看，核心素養(yǎng)這個概念是一個新的提法，但從其本質(zhì)上來說，核心素養(yǎng)就是指教育要培養(yǎng)什么樣的人，這樣的思想已經(jīng)提出了很久，直到現(xiàn)在仍然是大家所關注的熱門話題。教育是個敏感的話題，關系到了千千萬萬的家庭，特別是對于教育工作者來說，核心素養(yǎng)事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等多項內(nèi)容，2016年9月13日在北師大舉行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布會，確定了其內(nèi)容。

1.2生物學科核心素養(yǎng)

具體到生物學科， 在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個關鍵表現(xiàn)，或者理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當 4 個內(nèi)容[1]。其對應到2016年9月版核心素養(yǎng)，生物學科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在理性思維、勇于探究、珍愛生命、社會責任、問題解決5個方面。

1.3“生命觀念”的含義

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點。它有助于理解或解釋大范圍的相關事件和現(xiàn)象。學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象[2]。

2基于“生命觀念”的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

2.1對生命的感知和體悟

生物學科是充滿生命力量的學科，處處都體現(xiàn)著生命現(xiàn)象和規(guī)律。學生在學習生命科學知識的過程中感知生命的奇妙。例如，在學習單細胞生物這一章節(jié)時，學生通過顯微鏡觀察到草履蟲的游動，那種興奮和激動對學生心中的積極性的沖擊和帶來的那種生命科學的“美”是無法用語言來形容的。學生通過一系列的生物學科活動感知到生命科學是“活的”，從探究活動中體會到了生命的活力，同時隨著學生年齡的增長，讓學生慢慢感悟到生命的奇跡和偉大。在教學過程中，教師可以通過所要教授的知識引導學生感悟生命，珍惜生命。

2.2對生命的的敬畏和尊重

曾經(jīng)在一堂課上，教師在“土壤中小動物類群豐富度的的研究”這節(jié)課中提到：“采集的小動物可以放入體積分數(shù)為70%的酒精中進行收集，防止小動物到處跑動，影響統(tǒng)計結(jié)果”學生們驚呼：“那這樣不是殘忍的殺死這些小動物了嗎？”的確，我們的生物學科核心素養(yǎng)中應該充滿對生命的敬畏和尊重。孩子們在接受學校教育的過程中，缺少這一環(huán)節(jié)注定是不合格的。對生命的敬畏和尊重對每一位“公民”都很重要，是必備的核心素養(yǎng)。

2.3對自然的認識與珍惜

對自然的認識是不同于對生命的認識的。因為自然不僅包括生命物體，還包括非生命物體。生態(tài)學概念中闡述生物和非生物是相互依存相互影響的完整的系統(tǒng)。單一地去認識生命現(xiàn)象和探究生命規(guī)律，而忽視了另一部分是不夠科學的。生命現(xiàn)象是建立在非生命物質(zhì)基礎之上的。作為生物學科的核心素養(yǎng)，對自然的完整、科學、系統(tǒng)的認識是顯得十分有必要的。翻閱《普通生物學》教材，也不難發(fā)現(xiàn)其中學習生物學知識之前都是從普通的非生命物質(zhì)介紹起來的，萬事萬物本是同源。另外一點，就是在生物學科核心素養(yǎng)中對自然的珍惜這種價值觀顯得十分的重要，也是提升了生物學科教學品味的一個重要的體現(xiàn)。隨著工業(yè)社會向前發(fā)展，人們會越來越重視這一點。在教學中，教師應該要傳授給學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生對自然有正確的理解和認識，把握情感態(tài)度價值觀，珍惜大自然帶給人們的寶貴資源，愛護環(huán)境，從每一件小事做起。

3小結(jié)

“生命觀念”是培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)的基礎，教師能夠向?qū)W生傳遞更有效的知識。核心素養(yǎng)建設給教育教學活動提出了新要求，教育教學要進行全新的實踐。教師需要在新的教育教學理念指導下，正確認識核心素養(yǎng)與知識、學科、品格、創(chuàng)新和素質(zhì)的關系，既要堅持過往教學中已取得的成功的經(jīng)驗和做法，又要探索核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新要求，重視學生主體，開發(fā)探究活動，把學生素養(yǎng)的發(fā)展落到實處。

生物學科核心素養(yǎng)的提出關系著課標改革、課程改革等，對教師來說是一項重大的考驗，這意味這教師將要花更多的時間更改教案，重新制定新的教學方法，更加深層次地去鉆研教材，相信以“生命觀念”為基礎的生物學科素養(yǎng)的提出和開展更夠培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的學子，為社會、為國家服務。

參考文獻：

[1] 徐達.學科核心素養(yǎng)視角看美國高中生物主流教材[J].中學生物學.2016（32）：63-64.

[2]袁錦明.基于“科學探究”的生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育創(chuàng)新.2017（1）：46-47.00C76463-3915-42A2-92D8-849E4400E194