鄧新容

摘要：教學(xué)評(píng)的一致性要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)是一致性的。無(wú)論是從理論，還是從實(shí)踐的角度來(lái)看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性具有重要的意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要深入分析研究教材，充分了解學(xué)生的理解能力、分析能力，并在教學(xué)中采取合理的策略，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文在《備課專業(yè)化：學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)》的指導(dǎo)下，分析了基于教學(xué)評(píng)一致性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，以供廣大相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一致性;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是一門具有很強(qiáng)抽象性、邏輯性的學(xué)科。小學(xué)生年齡小，思維及認(rèn)知能力均尚未成熟，在面對(duì)復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得很吃力、難度較大。尤其是在傳統(tǒng)教學(xué)理念及灌輸式教學(xué)方法的影響下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。這就需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重各教學(xué)要求的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互輔助，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引入教學(xué)評(píng)一致性這一教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，以此提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)評(píng)一致性的重要作用

教學(xué)是教師和學(xué)生圍繞知識(shí)進(jìn)行的一系列活動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師要將學(xué)生置于主體地位，并充分結(jié)合教、學(xué)、評(píng)來(lái)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。所以說(shuō)，教、學(xué)、評(píng)是一個(gè)有機(jī)的整體，教師要注重每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，將他們有機(jī)組合在一起并合理利用。從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況來(lái)看，如果教、學(xué)、評(píng)不一致，會(huì)導(dǎo)致課堂出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，在一定程度上影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)教師要重視從小培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教學(xué)評(píng)的一致性在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。尤其對(duì)于低學(xué)段的小學(xué)生來(lái)講，他們的理解能力、分析能力和數(shù)學(xué)表達(dá)能力較差，且沒(méi)有形成健全而獨(dú)立的認(rèn)知體系，如果教師在教學(xué)中將教、學(xué)、評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)剝離，會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建立，也會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知體系的形成，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性具有十分重要的作用。

二、基于教學(xué)評(píng)一致性小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)

新課改對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，為了在教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，教師要注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并充分備課，及時(shí)掌握學(xué)生的情況，并以此為基礎(chǔ)明確教學(xué)目標(biāo)，繼而制定系統(tǒng)完善的教學(xué)方法。教師要明確自己只是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)習(xí)效果的高低是由學(xué)生課堂參與情況的好壞決定的，教師并不能完全掌控，只有做好充足的準(zhǔn)備，深入了解學(xué)生的不同特點(diǎn)和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行綜合分析并制定合理的教學(xué)目標(biāo)，才能最大限度提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師需要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如對(duì)一位數(shù)加減法知識(shí)的掌握情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、接受能力等，然后結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)。若學(xué)生對(duì)一位數(shù)加減法的掌握情況還存在問(wèn)題，則應(yīng)將其添加到教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，通過(guò)有效引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生逐步從一位數(shù)加減法向兩位數(shù)加減法過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分掌握一位數(shù)加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)100以內(nèi)的加減知識(shí)，避免學(xué)生基礎(chǔ)還未打牢，就開始學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而影響學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合課堂生成，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在制訂好教學(xué)目標(biāo)后，教師就要按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。需要注意的是，教學(xué)活動(dòng)的開展是動(dòng)態(tài)的、靈活多變的，這就要求教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要遵循教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，但是又不能一成不變地按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，而是應(yīng)該結(jié)合課堂情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整。尤其是在學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的預(yù)期情況出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，保證教學(xué)活動(dòng)順利開展，避免因刻板地按照原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)而導(dǎo)致教、學(xué)、評(píng)環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)，進(jìn)而影響教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)“元、角、分”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示不同面額的人民幣，加深學(xué)生對(duì)人民幣的了解。在學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣之后，教師可以根據(jù)人民幣的面額來(lái)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，如以“元”為單位來(lái)設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握元、角、分等不同面額人民幣間的換算關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)該課知識(shí)點(diǎn)的理解。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人民幣換算關(guān)系的掌握，教師還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，如模擬超市購(gòu)物場(chǎng)景等，讓學(xué)生在熟悉的、具有趣味性的場(chǎng)景中來(lái)深化對(duì)元、角、分知識(shí)的掌握。在學(xué)生熟練掌握以元為單位的元、角、分轉(zhuǎn)換后，教師可以以角、分為單位來(lái)設(shè)置問(wèn)題，若學(xué)生對(duì)其轉(zhuǎn)換關(guān)系缺乏有效理解，則需及時(shí)暫停原有的教學(xué)計(jì)劃，再次引導(dǎo)學(xué)生梳理元、角、分的關(guān)系。這樣靈活調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度的方式，能保證學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)，確?！敖虒W(xué)評(píng)致性”。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)中要實(shí)行分層評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分解，即在保證教學(xué)目標(biāo)具有整體性和一致性的基礎(chǔ)上，把教學(xué)目標(biāo)劃分成不同的階段，這樣有助于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于不同層次學(xué)生的理解和掌握。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師需要適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到肯定，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，要想保持教學(xué)評(píng)一致性，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，同時(shí)做出正確中肯的評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，新時(shí)期課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性，這樣才能保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)現(xiàn)，要使三者之間保持密切的聯(lián)系，并能在教學(xué)中相互影響、相互作用。本文以《備課專業(yè)化：學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)》為指導(dǎo)，簡(jiǎn)要分析了教學(xué)評(píng)一致性的重要性，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際案例分析如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性并提出相應(yīng)的策略，希望能對(duì)教師教學(xué)有所幫助，使教學(xué)評(píng)一致性這一教學(xué)理念成為教師關(guān)注的重點(diǎn)，并將三者有機(jī)結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量。

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