田素娣

摘要：生活化教學法是應(yīng)用范圍最大、應(yīng)用價值顯著的教育指導手段之一。新課程標準的教學建議、目標均指向小學生生活實際，旨在通過挖掘教材中的生活元素，讓小學生獲得適應(yīng)社會和進一步發(fā)展所需的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;生活化

生活化教學理念在教學中的實踐應(yīng)用，要求教師運用多種方法對教學內(nèi)容進行生活化場景的設(shè)計，從而將知識轉(zhuǎn)化為生動形象的問題場景，為學生提供生動有趣的學習素材，以此來有效激發(fā)學生的學習積極性，引導學生對知識問題的深入思考與探究。這樣，學生的學習能力和效果便可以得到明顯的進步與提升。

一、生活化教學理念概述

生活化教學是一種先進的教育思想和理念，該理念指的是將學生熟悉了解的生活元素進行整合設(shè)計，應(yīng)用到具體的教學活動中來，或者是構(gòu)建生活化的課堂教學模式，讓學生在這種更加生動貼切的氛圍中去增強對知識的理解和掌握效果。從教學應(yīng)用實踐的角度看，生活化教學理念主要包括以下明顯特點：

第一，教學內(nèi)容和方式與學生實際生活的緊密結(jié)合。生活化教學理念所遵循的基本原則便是與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，通過向?qū)W生展示通俗易懂的生活情境和知識問題，讓學生在學習和思考中受到深刻的啟示和點撥，從而有效促進知識的牢固掌握。

第二，教學方式更加豐富多樣。生活化教學理念所呈現(xiàn)出的教學方式是多種多樣的，按照生活化方式的標準進行劃分，主要包括生活素材教學、生活情境教學、生活手段教學等多種形式和類型。更好地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的效果，讓教學的實踐應(yīng)用功能得到了顯著的增強。

將生活化教學理念應(yīng)用到小學數(shù)學教學實踐主要具有以下幾方面的優(yōu)勢作用：

第一，有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣。對于小學生的學習而言，興趣是最直接有效的動力。在生活化教學理念的指導下，教師將數(shù)學理論知識整合成生動有趣的生活化素材和情境，可以讓學生更加深刻地感受數(shù)學知識的價值和魅力，從而有效激發(fā)其學習的興趣和積極性。

第二，有效促進教學質(zhì)量和效果的提升。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學模式中，教師往往過于注重理論知識的講解和灌輸，而不注重對學生數(shù)學實踐應(yīng)用能力的鍛煉和培養(yǎng)，這反而造成學生對數(shù)學理論知識的理解掌握不扎實，最終影響到學生的數(shù)學學習能力和效果的提升。而將生活化理念應(yīng)用到小學數(shù)學課堂教學中來，可以通過鮮活生動的生活實踐案例，來促進學生深刻牢固地理解掌握相關(guān)理論知識，從而為教學質(zhì)量和效果的提升提供有力保證。

二、生活化教學理念在小學數(shù)學教學中的實施策略

在組織小學數(shù)學生活化教學的過程中，一些小學數(shù)學教師比較注重“真實情境”的營造，對于數(shù)學基礎(chǔ)知識的講解缺乏足夠的重視。這就使得盡管課堂的學習氛圍十分熱烈，但是距離教學目標的達成卻大打折扣，這樣的教學方法不利于學生知識的提高。

例如，在學習“個十百千”數(shù)字之間的換算時，一些教師營造了同學們到動物園參觀的學習情境，費了很多周折才引出了公園買票過程中“個十百千”之間的換算。這樣的教學設(shè)計不僅浪費了大量的時間，同時教學的重心也不突出，限制了課堂教學的完整性與有效性。

小學數(shù)學生活化教學的組織關(guān)鍵就在于能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容與學生的生活實際緊密相連，這種聯(lián)系一定要是自然的、協(xié)調(diào)的，不能是生硬的，刻板的。一些數(shù)學教師缺乏對于學生日常生活的觀察，在組織生活化教學的過程中，不管是案例的選擇還是教學游戲的設(shè)計，都與學生真實的日常生活相去甚遠，這樣的設(shè)計難以引發(fā)學生的共鳴。

例如，一些數(shù)學教師在講解“角”的相關(guān)知識時，通過比喻的方式將銳角、鈍角、直角比喻成小明、小麗、小蕊，并以此為基礎(chǔ)進行故事的編造。這樣的設(shè)計與學生的日常生活毫無關(guān)聯(lián)，甚至會影響到小學數(shù)學生活化的實施效果。所以組織生活化教學的過程中，也必須從實際出發(fā)，貼合學生的生活實際去展開教學。

在組織小學數(shù)學生活化的教學過程中，教師也需要把握好適度的原則，不能一味地強調(diào)生活化而忽視了小學數(shù)學教學本身。在當前小學數(shù)學教學活動中，一些數(shù)學教師以追求生活化為教學設(shè)計的目標和方向，不尊重學生的學習實際，不結(jié)合教育活動的客觀規(guī)律，例如，在學習加減運算的時候，有的老師就會舉一些這樣的例子，“小明早上吃了四個雞蛋，中午吃了三個雞蛋，晚上吃了四個雞蛋，請問小明一天共吃了多少個雞蛋？”這種違背生活常識的設(shè)計，也不利于學生的理解和學習。

針對以上的情況，廣大教師有必要采取相應(yīng)的措施來優(yōu)化小學數(shù)學生活化教學，以下筆者提出幾點建議。在今后的小學數(shù)學教學設(shè)計中，可以將生活化教學作為設(shè)計的一個方向。要避免出現(xiàn)本末倒置的情況。所有的教學設(shè)計都需要在課程教學目標的引導下進行，立足于學生的認知水平去展開教學。其次，在營造課堂氣氛的時候也要注意氣氛的營造時間成本，避免占用過多的時間，限制教學目標的達成。

在今后小學數(shù)學組織生活化教學的過程中，也要注重提升教學活動的科學性。一方面，教師要正確認識到小學生的心理特點和認知結(jié)構(gòu)，在案例的講解方面要予以照顧。其次也要考慮到教材本身的規(guī)律與特點，在內(nèi)容講解以及生活化案例的引用過程中，也要提升例子的匹配性。只有樹立科學嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，才能更好地將教學內(nèi)容與生活實際相連接。數(shù)學教學的過程也是一個不斷動態(tài)變化的過程。在今后小學數(shù)學的教學實踐中，不論是教師還是上級管理部門，都需要相關(guān)課題的深層次研究，針對小學數(shù)學生活化教學應(yīng)用過程中面臨的問題與不足，予以科學有效的應(yīng)對和引導。

綜上所述，生活化教學理念在小學數(shù)學教學中具有極強的實用價值，能夠有效促進數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效果的不斷提升。教師將生活化理念應(yīng)用到數(shù)學課堂教學實踐中來，可以將枯燥乏味的數(shù)學知識形象生動地呈現(xiàn)在學生面前。教師通過生活化情境的設(shè)計，來有效引導學生對數(shù)學知識問題的深入學習和思考，能對學生數(shù)學學習興趣和數(shù)學思維能力的培養(yǎng)進行更好的鍛煉和培養(yǎng)，為學生數(shù)學學習能力和效果的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

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