羅洪 劉瑾

摘 要：在“懂藝術”培養(yǎng)理念的支撐下，廣州大學構建了“學踐評”立體化公共藝術教育的新模式?！皩W”——藝術與審美類公共藝術課程體系的構建;“踐”——普遍采用沉浸式教學，讓學生在實踐中體驗和感悟藝術;“評”——構建大學生藝術素養(yǎng)評價體系，并與學年禮相結合，讓“懂藝術”人才培養(yǎng)目標得到落實。此種“學踐評”藝術教育新模式的實踐已經(jīng)取得了初步的成效，希望循此路徑能夠有更加優(yōu)異的人才培養(yǎng)成績，也期待此種模式的探索對于同類高校的人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

關鍵詞：藝術教育;課程體系;實踐;評價

國家對于大學生藝術教育的重視，由來已久。1999年6月，《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，針對當時美育工作比較薄弱的狀況，明確指出：“藝術教育是任何其他學科都不能替代的，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要手段。要盡快改變學校美育工作薄弱的狀況，將美育融入學校教育全過程?！盵1]此后，隨著全國上下對美育的日益重視，藝術教育作為美育的重要組成部分，也受到多方的關注，并得到了長足的發(fā)展。教育部發(fā)布的《教育部關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》（教體藝[2019]2號）再次強調了美育工作的重要性：“學校美育是培根鑄魂的工作，提高學生的審美和人文素養(yǎng)，全面加強和改進美育是高等教育當前和今后一個時期的重要任務。”[2]

廣州大學將“懂藝術”寫進人才培養(yǎng)的總體目標，即廣州大學要培養(yǎng)的是“德才兼?zhèn)洹⒓覈閼?、視野開闊，愛體育、懂藝術，能力發(fā)展性強”的高素質創(chuàng)新型人才，體現(xiàn)出了對大學生藝術教育的高度重視，并在此基礎上構建了“學踐評”立體化公共藝術教育新模式。

一、學：依托多學科背景的公共藝術教育體系架構

廣州大學的人才培養(yǎng)方案明確規(guī)定，非藝術類專業(yè)學生必須修讀不少于2學分的“藝術與審美”類課程，方能具有畢業(yè)資格，因此學校構建了豐富的公共藝術教育體系。關于藝術教育的功能，有學者指出，藝術教育有著“人文教育、人才培養(yǎng)以及文化傳承”的功能[3]，習總書記也指出，繁榮社會主義文藝，發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)，提高國家文化軟實力、講好中國故事，是建設社會主義文化強國的重要任務。因此，本校的藝術類課程便強調以美育人、以美化人的理念，內容涉及文學、音樂、舞蹈、美術、設計、戲劇、影視等多個學科，數(shù)量達200多門次，為學生的學習提供了豐富的資源。

在豐富多彩的藝術與審美課程中，已有6門成為核心類通識課程，更有《中國現(xiàn)代文學經(jīng)典導讀》被評為國家級一流課程，連續(xù)開課多年，修讀該課程的學生人數(shù)已超過3萬人。《帶你聽懂中國傳統(tǒng)音樂》被評為省級一流課程，并在智慧樹在線開發(fā)課程聯(lián)盟等平臺上線，目前已有來自15個省市地區(qū)的68所高校的2萬余人修讀。學校和教師隊伍對于公共藝術教育的高度重視與投入，可見一斑。

除了系列的課程之外，學校還開展了豐富多彩的藝術社團活動。一般來說，藝術社團是學生根據(jù)自己的興趣愛好自發(fā)組織的群團組織，也是學校開展各種藝術活動的重要力量，在校園文化藝術氛圍的營造、校園文化品質的提升等方面都起到了積極的作用。廣州大學團委對于藝術類社團的引導與管理是非常細致深入的，不僅在組織管理上為各主要社團提供政策、師資等方面的支持，還提供場地的保障及經(jīng)費的資助。因此，本校的藝術類社團也取得了一系列亮眼的成績。比如，廣州大學音樂協(xié)會（簡稱廣大音協(xié)），成立于1999年，該社團積極參加校內外的器樂、聲樂演出，為有音樂夢想、表演天賦的同學創(chuàng)造了很多機會。此外，該社團在校內開展器樂與聲樂興趣班，集學習、娛樂、交友為一體，極大地豐富了學生校園生活。從表1可以看到，該社團惠及人數(shù)與范圍在穩(wěn)定保持的基礎上實現(xiàn)了不斷擴大，尤其是2020年之后，采用線上直播等途徑，惠及到更多的音樂愛好者。再如，廣州大學曲藝社（風荷曲院）以在大學生群體中宣傳嶺南傳統(tǒng)文化為己任，帶領大學生接近傳統(tǒng)藝術，走進傳統(tǒng)文化，加深了大學生對嶺南傳統(tǒng)音樂的認知和理解。該社團曾連續(xù)六年被評為廣州大學“十佳社團”，還曾獲廣州大學“五星級社團”“廣東省優(yōu)秀學生社團”。

通過這些藝術類社團，不僅充分營造了熱愛藝術的氛圍，也讓大學生們在藝術類課程之外得到了更好的藝術體驗與熏陶。

二、踐：沉浸式教學提升學生的藝術實踐能力

關于知識與實踐之關系的討論，最早見諸《尚書·說命中》：“非知之艱，行之惟艱。”《左傳·昭公十年》中也有論述：“非知之實難，將在行之?！逼渲械摹爸眰戎赜谥R層面，“行”側重于實踐層面。明朝思想家王守仁更是明確提出“知行合一”的理念，指出認識事物的道理與實行其事是密不可分的。黨的十八大以來，習近平總書記也多次在不同場合提及“知行合一”，并對這一中華優(yōu)秀傳統(tǒng)智慧進行了新的解讀，賦予其以新時代的內涵。

在對大學生進行教育的過程中，亦要注重“知行合一”，尤其在藝術——這一十分強調實踐性的學科——的教育中，更是如此。本校的藝術與審美類課程堅持以學生發(fā)展為中心，廣泛采用體驗式學習策略，引導學生對藝術進行沉浸式體驗，通過審美感知達到興趣激發(fā)，自然而然地達成以美化人的教學效果，深受學生歡迎。比如，筆者執(zhí)教的《聲樂演唱與賞析》注重實踐性，不僅引導學生切身聆聽聲樂名作，還帶領學生進行實際的演唱，為學生對聲樂藝術的終身愛好打下了基礎。

沉浸式教學方式突顯了對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐，學生有了更多的參與，藝術與審美課程的教學也收到了事倍功半的效果。

三、評：學年禮與大學生藝術素質評價

眾所周知，評價有著分析、診斷、激勵和導向的功能，對于人才的培養(yǎng)而言有著至關重要的意義，因此，大學生藝術素質的評價也是我們不可回避的一個重要問題。在中小學藝術素質測評領域，教育部于2015年印發(fā)《中小學生藝術素質測評辦法》，明確了中小學生藝術素質的構成及測評方法。然而在高等教育領域，尚未看到有權威的藝術素質測評方法的出臺。909CD6B6-A185-48A6-A449-2EF3316EB799

廣州大學將“懂藝術”寫進人才培養(yǎng)的總體目標，高度重視大學生的藝術素質培養(yǎng)，為更好地總結藝術素質培養(yǎng)的成效，引領藝術素質培養(yǎng)的創(chuàng)新與發(fā)展，激勵師生為藝術素質的提升做出更多的努力，學校專門制定了大學生藝術素質評價指標體系，并依托“學年禮”進行全校范圍的藝術素質測評，收到了極為顯著的成效。

“學年禮”，是廣州大學為了全過程聚焦學生的培養(yǎng)規(guī)格，切實細化人才培養(yǎng)目標的各個指標而特意舉辦的重要儀式。學年禮自2019年開始舉辦，針對大二、大三、大四三個年級各舉辦一場，與開學典禮和畢業(yè)典禮合稱為“廣大五禮”。這在廣東高校當中可謂首開先河，獨此一家。學年禮旨在引導學生持續(xù)找對標定方向，是一種實現(xiàn)全過程育人的創(chuàng)新性主題教育實踐活動。學年禮既是對過去的總結和反思，也是對未來的規(guī)劃和展望，得到了廣大師生的高度認可和積極響應。學年禮會分別發(fā)布視野拓展、體育發(fā)展、藝術發(fā)展和能力發(fā)展等四份學生素質發(fā)展評價報告，并表彰了一批先進集體和個人。其中的“藝術發(fā)展”學生素質發(fā)展評價報告所依托的，便是大學生藝術素質評價指標系統(tǒng)。

下表呈現(xiàn)了大學生藝術素質評價指標的構成情況。一級指標指向的是“懂藝術”的人才培養(yǎng)目標;二級指標則包括了組織宣傳（10%）、興趣愛好（30%）、藝術修養(yǎng)（40%）、藝術表現(xiàn)與創(chuàng)新（20%）四個要素。

由上表可見，二級指標“組織宣傳”不僅包括了學生參與藝術社團任職崗位及數(shù)量、組織參與學院級別以上的藝術活動次數(shù)，更特意將各學院對藝術活動的組織以及各種媒體新聞發(fā)布數(shù)量都列入了評價指標，明確要求各學院每學年至少承辦或組織藝術活動兩次。此種做法為大學生藝術素質搭建了平臺、營造了氛圍，具有積極的導向性作用。

“興趣愛好”主要指向的是課外的藝術活動，包括藝術類社團的熏陶和其他的校內外藝術活動;“藝術修養(yǎng)”考量的是課程修讀的情況，包括了學生選修藝術類課程人均是否獲得2～4以上學分，以及學生選修藝術類課程加權平均成績排名，此二級指標的占比最重，為40%;“藝術表現(xiàn)與創(chuàng)新”對標的是學生參賽獲獎的情況，該項指標可以鼓勵非藝術類專業(yè)的學生積極參與藝術類的各級賽事，多方面體現(xiàn)個人的能力、實現(xiàn)個人的價值。

廣州大學的大學生藝術素質評價指標不僅對于學生而言可以起到風向標的作用，使學生對標對表，認真踐行學校的人才培養(yǎng)目標與舉措，進而實現(xiàn)個人的全面健康發(fā)展，同時對于學院管理和教師教學而言也有著積極的作用，畢竟評價“不僅對于學生有重要意義，對于教師也是一個重要的工具，它可以幫助教師和管理者做出更加有效的決策?！盵4]在廣州大學，大學生藝術素質評價與學年禮相結合，每年9月份均隆重舉辦，每一個學院的每一位學生都高度重視，這無疑為“懂藝術”目標的實現(xiàn)插上了堅實有力的翅膀。

總體而言，在“懂藝術”培養(yǎng)理念的支撐下，廣州大學構建了“學踐評”立體化公共藝術教育的新模式：“學”——藝術與審美類公共藝術課程體系的構建、“踐”——普遍采用沉浸式教學，讓學生在實踐中體驗和感悟藝術、“評”——構建大學生藝術素養(yǎng)評價體系，并與學年禮相結合，讓“懂藝術”人才培養(yǎng)目標得到落實。此種“學踐評”藝術教育新模式的實踐已經(jīng)取得了初步的成效，希望循此路徑能夠有更加優(yōu)異的人才培養(yǎng)成績，也期待此種模式的探索對于同類高校的人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1]中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定.教育部政報，1999（Z2）：301-310.

[2]教育部關于切實加強新時代高端學校美育工作的意見.中華人民共和國教育部公報，2019-5：19-23.

[3]賈韜.論高校藝術教育的性質與功能[J].江蘇高教，2015（2）：97-98.

[4]王曉戎.教育心理學.陜西師范大學出版總社，2018：244.

[5]王浩.中西比較視域下高校公共藝術教育反思——評《現(xiàn)代中西高校公共藝術教育比較研究》[J].中國高?？萍?，2021（10）：116.

基金項目：廣州市2019年市教學成果培育項目《基于“懂藝術”培養(yǎng)理念的公共藝術教育新模式探索與實踐》

作者簡介：羅洪（1963— ），男，漢族，江西南昌人，本科，廣州大學音樂舞蹈學院教授，院長，研究方向：聲樂表演藝術;劉瑾（1973— ），女，漢族，山東聊城人，博士，廣州大學音樂舞蹈學院教授，研究方向：音樂教育、音樂美學。909CD6B6-A185-48A6-A449-2EF3316EB799