晁玉萍

摘要：小學(xué)美術(shù)博物館課堂教學(xué)是一種具有實(shí)踐性、開(kāi)放性的教學(xué)形式，通過(guò)將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與博物館相結(jié)合，有利于拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。本文對(duì)小學(xué)美術(shù)博物館課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題及博物館教學(xué)特點(diǎn)等方面探究了其教學(xué)形式的創(chuàng)新方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);博物館課堂教學(xué);創(chuàng)新

博物館本身具有傳播文化與藝術(shù)的性質(zhì)，將小學(xué)美術(shù)與博物館有機(jī)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等方面有重要的作用。但在小學(xué)美術(shù)博物館課堂教學(xué)中還存在較多影響教學(xué)效率的因素，對(duì)此教師應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮博物館的美術(shù)教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)博物館課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重展覽輕體驗(yàn)

博物館教學(xué)是一種新型的教學(xué)形式，其轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)場(chǎng)地，將學(xué)校教學(xué)變更為博物館教學(xué)。博物館中收藏了較多的展品，具有很高的教育價(jià)值，將小學(xué)美術(shù)與博物館教學(xué)結(jié)合在一起能夠更好的發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的藝術(shù)價(jià)值及教育價(jià)值。但部分教師在開(kāi)展博物館教學(xué)時(shí)過(guò)于注重讓學(xué)生參觀博物館的收藏展覽，教學(xué)缺乏實(shí)踐性與體驗(yàn)性，學(xué)生只通過(guò)參觀并不能掌握博物館藏品中包含的藝術(shù)文化知識(shí)[1]。

（二）教學(xué)缺乏深度

美術(shù)具有創(chuàng)造性、視覺(jué)性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，因此美術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容不僅是教授學(xué)生美術(shù)技巧與理論知識(shí)，更重要的是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，從而形成良好的審美理解能力，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。博物館課堂教學(xué)就是蘊(yùn)含豐富藝術(shù)文化知識(shí)的“課堂”，因此在開(kāi)展小學(xué)美術(shù)博物館課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)感及情感體驗(yàn)，但目前部分教師在教學(xué)中依然使用傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方式，只是向?qū)W生講解了藝術(shù)作品或藏品的歷史、制作工藝等，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，教學(xué)缺乏深度和廣度，且與學(xué)生生活聯(lián)系較少，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力、想象能力以及實(shí)踐能力的發(fā)展受到限制。

二、小學(xué)美術(shù)博物館課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新方向

（一）體驗(yàn)式教學(xué)模式，提升學(xué)生的課堂參與率

博物館課堂教學(xué)的形式與傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)的形式本就有較大的區(qū)別，其打破了傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的局限性，博物館課堂教學(xué)相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式更加生動(dòng)、立體、直觀。對(duì)此，在創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)博物館課堂教學(xué)形式時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)博物館的特點(diǎn)結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)突出其體驗(yàn)性的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣及課堂參與率。在教學(xué)中教師可使用創(chuàng)設(shè)情景的方式構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，通過(guò)將與藝術(shù)品相關(guān)的故事情景再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在直觀觀察與親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)，以此提升學(xué)生的課堂參與率[2]。

例如：在“泥玩具”的教學(xué)中，教師可先對(duì)博物館中陳列的泥塑作品進(jìn)行講解，之后教師可選擇學(xué)生感興趣的泥塑作品，使用多媒體將泥塑的細(xì)節(jié)部分展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀的了解泥塑的特點(diǎn)。在學(xué)生了解泥塑的相關(guān)知識(shí)及創(chuàng)作手法后，教師可將生活中的故事以場(chǎng)景的形式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)及與博物館的互動(dòng)性。之后讓學(xué)生運(yùn)用泥塑的基本手法進(jìn)行創(chuàng)造，并讓學(xué)生裝飾泥塑，小組合作完成作品，使學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)嗨艿闹谱鬟^(guò)程中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。美術(shù)課堂的教學(xué)與地方博物館特色緊密結(jié)合聯(lián)系生活，注重對(duì)學(xué)生的文化熏陶與知識(shí)的積累，也可以更好的提升學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

教材是開(kāi)展美術(shù)博物館教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)此在教學(xué)中教師應(yīng)立足于教材，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可采用提出問(wèn)題的方式構(gòu)建探究式教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式是一種以學(xué)生為教學(xué)的主體，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行分析、探究，最后找到解決問(wèn)題的方法，并在這個(gè)過(guò)程中掌握美術(shù)知識(shí)。這種方式能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。

例如：在校本教材“把國(guó)寶帶回家-青銅器”的教學(xué)中，教師可通過(guò)第三課堂組織學(xué)生參觀寶雞青銅器博物館，并從不同層面不同角度詮釋青銅器從翻模到鑄造成器的完整工藝，了解青銅器的功能，參與生動(dòng)有趣的作坊體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基于此在第二課堂中課前教師提出問(wèn)題“你知道青銅器都是由哪些金屬元素構(gòu)成的嗎？”提出問(wèn)題后讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)或與小組合作進(jìn)行探索知識(shí)，學(xué)生在課堂上交流。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察青銅器了解其獨(dú)特的文化藝術(shù)特點(diǎn)，使學(xué)生獲取與問(wèn)題相關(guān)的信息。接著教師可引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)獲得的線索自己繪制或運(yùn)用輕粘土制作青銅器，從而判斷是否能夠用學(xué)生掌握的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)展現(xiàn)青銅器的造型以及紋飾，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

（三）參與式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)博物館教學(xué)形式時(shí)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體是學(xué)生，圍繞學(xué)生發(fā)展需求創(chuàng)新教學(xué)形式。在美術(shù)博物館教學(xué)中只讓學(xué)生參觀，是無(wú)法使學(xué)生掌握展覽品所蘊(yùn)含的美術(shù)知識(shí)與文化知識(shí)的，且小學(xué)生的思維以形象思維為主，只有增強(qiáng)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間與機(jī)會(huì)，才能夠使學(xué)生充分掌握美術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用在美術(shù)創(chuàng)作中，以此達(dá)到提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力的目的。

例如：在“刻印的樂(lè)趣”的教學(xué)中，首先教師可讓學(xué)生課前收集資料，查找有關(guān)雕版印刷術(shù)的資料，了解四大發(fā)明，課堂中觀察兩幅相同的作品，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)刻印的樂(lè)趣初步感知拓印的美。之后教師可啟發(fā)學(xué)生提出質(zhì)疑，怎樣才能將母版的紋理拓印清楚？讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，嘗試刻板小練習(xí)，涂色拓印，使學(xué)生通過(guò)合作探究、親自動(dòng)手操作掌握將刻印及紋理拓印清楚的方法。之后教師可提出制作刻印及拓印作品的基本要求，讓學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)博物館課堂教學(xué)形式具有較高的教育價(jià)值，在創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)形勢(shì)時(shí)教師應(yīng)對(duì)博物館的特性、美術(shù)課程的特性以及學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行綜合思考，使教學(xué)形式更符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠突出博物館教學(xué)的特點(diǎn)，同時(shí)在“三個(gè)課堂”中不斷探索創(chuàng)新，傳承中華文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族文化，塑造學(xué)生美好心靈，促進(jìn)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭莉. 從抽樣調(diào)查分析學(xué)校美術(shù)教育與博物館教育的合作現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 高考， 2019（11）：3.

[2]葉茹. 利用地方博物館資源豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的探討[J]. 教育界， 2020（39）：2.