劉淋

摘要：在目前的傳統(tǒng)教學方法下，由于這種教學方法已經存在了很長時間，因此許多教學方法已經不能滿足學生的需求，教師已經使用了很長時間并且沒有效果，一些教學方法和概念滯后，這阻礙了學生有效地學習和促進學生的創(chuàng)新。因此，化學老師需要改變傳統(tǒng)的教學思路，更新現(xiàn)有的教學方法，通過教學有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，使學生將來能更好地學習，并成為高素質的人才。

關鍵詞：創(chuàng)新思維;情境;實驗;探究

初中化學這門學科是非常重要的一門學科。老師在對學生們教學的過程當中一定要不斷地加強這方面的探討和研究，根據(jù)學生們現(xiàn)階段的實際情況來進行教學方法的選取。除此之外最為重要的一點就是老師在對學生們進行教學的過程當中一定要避免出現(xiàn)向學生們進行知識灌輸情況的出現(xiàn)，更多的是讓學生們進行自主的探索和研究，只有這樣才能夠讓學生們的創(chuàng)新思維得到更好的培養(yǎng)。

一、學生創(chuàng)新思維對初中化學教學的影響

在初中教學階段，化學是一門相對特殊的學科，其所包含的知識十分豐富，具有極強的綜合性?；瘜W知識可全面應用于學生的學習生活中，學生在日常生活中能夠經常看到的現(xiàn)象也與化學知識相關。特別是化學知識還有較強的連續(xù)性，學生在解答化學問題時，需要將不同的知識點之間進行正確搭配，才能夠得出正確的解題思路。因此這樣的教學內容對于學生的創(chuàng)新思維要求較高，學生必須要懂得如何利用并且靈活搭配化學知識，才能夠真正完成化學的學習任務，這也就成為了學生探索化學知識，提高學生科學素養(yǎng)的關鍵能力。并且化學知識對于學生的實際生活來說，也擁有極強的影響意義，能夠幫助學生解決各項生活性問題，從而達到學生全面發(fā)展開發(fā)學習潛能的教育目標。

二、初中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效策略

（一）尊重學生的個性化發(fā)展，提高學生的學習地位

在傳統(tǒng)教學中，學生始終處于被動的學習地位，所以學生的學習情感和思維無法加入到學習過程中。想要在初中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，那么需要讓學生的學習思維主動融入到教學活動中。教師則需要給予相應的引導，從而對問題展開自主化思考，從而在不斷地思考中訓練學生的創(chuàng)新思維。

首先，教師可采用自主實驗法來增強學生對于理論知識的理解和認識?；瘜W知識是化學家通過反復科學實驗所總結歸納而來的自然科學知識，所以學生的實驗過程將會增強學生化學知識的深度理解。并且讓學生進行自主實驗，還能夠滿足學生的自主動手要求增強課堂教學的豐富度。以《我們周圍的空氣》一課教學為例，教師可以結合課本為學生首先講解如何在實驗室內制取氧氣的方法，在學生擁有一定實驗技能后，即可讓學生完成自主制氧，學生在完成氧氣的制作后教師可以讓學生結合自己的制作過程來寫出氧氣的化學公式，從而進一步加強學生對于理論知識的認識。并且學生在自主實驗和自主探究的過程中思維得到了快速活躍，讓學生在腦海中建立更加清晰的知識結構，豐富了課堂教學活動。

其次，可采用任務驅動法來引導學生自主解決化學問題。想要讓初中生主動學習化學知識，那么就需要為學生提出一項學習目標，此時任務驅動法就成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效教學方法。任務驅動法，要求教師不再為學生詳細講解理論知識，而是結合教學內容向學生首先提出問題，學生再根據(jù)課文以及自己的實際生活經驗去理解探索理論知識。這樣學生將會完整體驗到知識探究的整個過程，從而活躍學生的思維，增強學生對知識的理解。例如在“燃燒和滅火”的教學中，教師可首先向學生提出開放性問題：“在日常生活中，我們都是用什么來滅火？為什么要用這些東西來滅火呢，我們可以通過生活了解燃燒的哪些必要條件？”火是學生在日常生活中經常能夠看到的事物，讓學生去討論滅火的條件，從而引發(fā)學生的日常生活經驗。學生通過小組討論后再加上教師對理論知識的講解則可以有效加強學生對知識的認識，增強教學效果。

（二）加強師生交流，不斷創(chuàng)新教學方法

在初中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，要求教師首先要了解學生的學習特點，再結合學生的實際特點應用不同的教學方式，改變教學針對性，從而引發(fā)學生的自主思考。所以教師在設計教學活動中，需要轉變傳統(tǒng)以教師為主的教學態(tài)度，而是以更加和藹可親的方式來面對學生，與學生和諧相處。這樣才能夠讓學生感受到教師的親和力，并且引導學生在教學中提出自己所不理解的問題，促使學生主動與教師展開探討互動。但在初中教學中學生往往對教師會產生一定的畏懼情緒，因此學生即便在學習過程中對某一方面的知識出現(xiàn)問題，也不會主動與教師進行探討。因此這就要求教師需要通過一定的教學手法來抓住學生的學習積極性，在合理的教學活動中加強與學生的關系，以這樣的教學方法將學生與教師處于同一水平上，讓學生可以將教師作為朋友敞開心扉，提出個人的內心問題。

例如，在“分子與原子結構”的教學中，由于分子、原子學生在日常生活中無法通過肉眼直接觀察，教師需要避免強行將理論知識傳授給學生，此時教師就可以利用多媒體來為學生播放不同化學元素在分解過程中的動畫，讓學生可以更加全面地感知到化學知識的內在含義。在學生初步了解分子結構和化學反應后，教師則可以向學生提出拓展性問題：“水在通電后會分解成為氣體，同學們已經學習過水的化學方程式，能否猜想一下，水分解后所形成的是哪些氣體？”并且讓學生自主展開實驗進行探究。這樣學生自主參與實驗不再以課本教學為主，學生的創(chuàng)新性思維將會得到有效的提高，同時教師在學生探索過程中也應當有機地加入其中輔導學生的實驗方法，幫助學生掌握正確的實驗和思考方式，久而久之學生將會在實驗過程中與教師建立良好的關系。

三、結語

在發(fā)展中學生的創(chuàng)新思維時，有必要充分考慮學生的實際學習情況，并對學生的學業(yè)狀況進行良好的分析。創(chuàng)新技能的關鍵是激發(fā)學生對化學學習的興趣以及他們積極探索知識的愿望。在教學過程中，應注意問題的安排，逐步引導學生注意問題，提高對化學的理解，并通過實驗幫助學生轉變化學理論，在化學實踐中提高對化學內容的理解和知識。

參考文獻：

[1]梁帆帆.如何在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：.

[2]劉選鵬.淺析如何在初中化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].花炮科技與市場，2020（03）：219.