馬國證

初中道德與法治課現(xiàn)在已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的生活，理論性的知識(shí)不再像以前那么難理解了，但由于它的思想性還是比較強(qiáng)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是比較吃力，或者不怎么感興趣。怎樣才能讓學(xué)生在課堂中學(xué)有收獲？通過多年來課堂教學(xué)效果看，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力，學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)。自推行課堂教學(xué)改革以來，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)就很好的解決了這一難題，道德與法治課上“活”了，學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、積極了，老師也輕松了不少。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，體現(xiàn)新課改理念“自主、合作、探究”的合作學(xué)習(xí)在中小學(xué)課堂上被廣泛采用。實(shí)施合作學(xué)習(xí)，目的在于集體探究個(gè)人無法解決的疑難。通過合作學(xué)習(xí)，一方面使個(gè)人對(duì)問題更加全面，更加深透;另一方面又將傳統(tǒng)教學(xué)中個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的合作與競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競爭意識(shí)，健全學(xué)生的人格。那么初中道德與法治課如何實(shí)施合作學(xué)習(xí)？

一、合作學(xué)習(xí)要先讓學(xué)生獨(dú)立思考

在聽課中，常常發(fā)現(xiàn)問題一出現(xiàn)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入思考就組織討論，學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

任何合作學(xué)習(xí)都是以學(xué)生自主、獨(dú)立思考為先決條件的。愛因斯坦說過：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的人”。學(xué)生只有自己有了想法，才有了和小組成員交流、討論的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)有的教師在課堂出示某個(gè)問題后，馬上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)，這時(shí)候并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的討論能深刻嗎？有鑒于此，教師在提出問題后，首先要給學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)過了自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。

二、合作學(xué)習(xí)要關(guān)注全體

每到小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的分子，在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng);而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性欠缺，思維較為遲鈍，往往落在后面，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利，則處于從屬或被忽略的地位，做名副其實(shí)的“旁聽生”。由于學(xué)生的個(gè)體差異，小組合作學(xué)習(xí)極容易形成“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置妗?/p>

在合作學(xué)習(xí)中，要避免只求熱鬧不求實(shí)質(zhì)的弊端，必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長，使每一位學(xué)生在這一過程中都能增長知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高覺悟，開闊眼界。在小組匯報(bào)時(shí)，應(yīng)由小組推選一位同學(xué)匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充;在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)肯定這是整個(gè)小組的成功，而不是哪個(gè)優(yōu)等生的成績。合作學(xué)習(xí)的成果，最終應(yīng)和集體共同分享交流，從而更有效地增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

目前，許多教師為了趕時(shí)髦，活躍課堂，取悅學(xué)生，便生搬硬套，“穿新鞋，走老路”，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。有的教師對(duì)一些簡單易懂、不容質(zhì)疑、無需討論的內(nèi)容，也開展合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，有的教師把一些脫離實(shí)際的內(nèi)容讓學(xué)生討論，從而使學(xué)生失去了自信心，還有的教師只重形式，不考慮內(nèi)容是否需要，一堂課總免不了要安排幾次合作學(xué)習(xí)，在他們的潛意識(shí)中似乎只有這樣才符合新課程、新理念、新方法，合作學(xué)習(xí)成了上公開課必備的點(diǎn)綴，成了花瓶，裝門面，趕時(shí)髦。我曾聽過一堂道德與法治公開課，該任課教師前后共安排了五次合作學(xué)習(xí)，而所討論的內(nèi)容都是知識(shí)目標(biāo)中的“是什么”，浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，像這些不需要合作學(xué)習(xí)、甚至不適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，被強(qiáng)行納入合作學(xué)習(xí)的花架子。 小組合作學(xué)習(xí)的安排原則是，可安排可不安排的不安排;簡單易行，一目了然的不安排;令人望而生畏、無從下手的不安排。要把合作討論放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處，并且難度要適宜，這樣的小組討論才能讓學(xué)生有收獲。

三、合作學(xué)習(xí)教師要參與其中

一旦學(xué)生進(jìn)入了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有的教師確實(shí)像蝴蝶般穿梭于每個(gè)小組之間，看似很忙、很關(guān)注，實(shí)際上大多在擺樣子、裝門面，有的教師不知所措地在講臺(tái)邊等待，有的教師在準(zhǔn)備下一環(huán)節(jié)的教具，有的教師要么倒背雙手、鶴立雞群般踱來踱去，要么象征性地在這一組插一言，在那一組提一句，教師并沒有投入到合作學(xué)習(xí)的過程中。

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中，教師并不是無所事事，而是越來越多地激勵(lì)思考，做好顧問，當(dāng)好參謀，做一位參與課堂活動(dòng)的“平等中的首席”，擔(dān)負(fù)起更大的管理責(zé)任。自主不等于自流，在教學(xué)合作學(xué)習(xí)中，教師要深入到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展。對(duì)活動(dòng)開展順利的小組，及時(shí)予以表揚(yáng);對(duì)角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學(xué)生明確角色，使他們盡快進(jìn)入有效的討論;對(duì)討論偏離主題的小組，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)制止，將他們引回到學(xué)習(xí)任務(wù)中來;對(duì)討論時(shí)出現(xiàn)本節(jié)課要求深入理解的問題，拿出來供全班同學(xué)思考、討論，引導(dǎo)各小組關(guān)注該問題。

總之，教師要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)，樹立“教學(xué)生一天，想學(xué)生一生”的嶄新教育理念，站在“為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的高度，讓他們樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，讓他們的潛能得到充分的發(fā)展，切實(shí)保障合作學(xué)習(xí)的順利開展。課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生像帶線的風(fēng)箏在藍(lán)天自由飛翔。