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        從深度學(xué)習(xí)到深度教育

        2022-06-26 19:16:00林雁
        科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年10期
        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí)中學(xué)

        林雁

        摘要:隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn),加強(qiáng)學(xué)校德育?作,正確引導(dǎo)學(xué)?是每?位從事德育?作的教育者必須思考的問(wèn)題,?這些問(wèn)題能否得到正確的處理,?直接關(guān)系到學(xué)校教育整體?平的提?。在雙減時(shí)期,深度學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)深度教育,深度教育可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí),對(duì)中學(xué)?進(jìn)?深度教育,是擺在我們教育?作者?前的?項(xiàng)艱巨?光榮的任務(wù)。

        關(guān)鍵詞:中學(xué);深度學(xué)習(xí);深度教育

        一、中學(xué)生德育現(xiàn)狀

        1、以應(yīng)試教育為主,德育教育形同虛設(shè)。在應(yīng)試教育體制的背景下,學(xué)校育?觀念淡化,以分?jǐn)?shù)為中?。?論是?師還是學(xué)校,都聚焦在學(xué)?考試分?jǐn)?shù)的?低上,所以在中學(xué)班主任?作中,“中考”就成了學(xué)?與?師關(guān)注的核?。?且部分教師只顧教書不管育?,將“教書”和“育?”分割開(kāi)來(lái),忽視了學(xué)?思想品德的培養(yǎng)。

        2、德育教育過(guò)程中學(xué)?實(shí)踐太少。有?師被陳舊的教學(xué)教育理念影響著,仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把德育教學(xué)活動(dòng)局限在固定狹窄的框架之中,只注重學(xué)?對(duì)學(xué)科知識(shí)的灌輸和考試,?不關(guān)注學(xué)?在教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn),學(xué)習(xí)?法的習(xí)得以及他們是否愿意自主學(xué)習(xí),深度學(xué)習(xí)。

        3、中學(xué)?正是長(zhǎng)?體、學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期,?是世界觀、??觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。但是很多學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)的情況,更不用談虛假教育,從小學(xué)三年級(jí)左右開(kāi)始大量存在,一直持續(xù)到初中二年級(jí)左右,虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸淪為學(xué)困生。這些學(xué)生往往對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣,沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的方法,也跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏,為了避免教師的懲罰,就會(huì)以“假裝學(xué)習(xí)”的方式來(lái)逃避(陳靜靜,2020)。她發(fā)現(xiàn),學(xué)困生一般會(huì)進(jìn)行這樣一個(gè)階段“投入學(xué)習(xí)——遇到困難——發(fā)出求救信號(hào)——無(wú)回應(yīng)——未完成學(xué)習(xí)任務(wù)——受到負(fù)面評(píng)價(jià)——失去信心——放棄。那么,我們班主任的工作是否也可以進(jìn)行深度?

        二、從深度學(xué)習(xí)到深度教育

        1、學(xué)會(huì)引導(dǎo),進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

        身為一名教師,我經(jīng)常會(huì)告訴同學(xué)們努力就會(huì)有收獲,不努力就一定不會(huì)有收獲這個(gè)道理。這句話在大多數(shù)同學(xué)身上是適用的。然后問(wèn)題就在于有些學(xué)生似乎就是討厭學(xué)習(xí),他們?cè)谡n堂上走神不動(dòng)。學(xué)生之所以不愛(ài)學(xué)習(xí)是因?yàn)闆](méi)有找到學(xué)習(xí)的興趣,沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力,覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)用更愛(ài)玩,甚至想著出去工作,完全沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),更談不上深度。我們班的周同學(xué)不愛(ài)學(xué)習(xí)愛(ài)打籃球,作業(yè)不交是常事,于是我告訴他,先做自己該做的,再做自己想做的。做好了該做的,就有能力去做自己想做的。要為自己的未來(lái)而奮斗,青春就該奮斗,青春就該無(wú)悔。隔三岔五我就不停灌輸這些道理,他終于在我的孜孜不倦中繳械投降,主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),作業(yè)開(kāi)始上交。他一交齊作業(yè),我就立馬表?yè)P(yáng)他,還給他設(shè)置作業(yè)打卡任務(wù),不但能加分還能獲得獎(jiǎng)品。他對(duì)數(shù)學(xué)感興趣,有次我發(fā)現(xiàn)他咬著筆尖在做題目,我趕緊拍了下來(lái),班會(huì)課上表?yè)P(yáng)了他,他不好意思地笑了。后來(lái)他說(shuō),他要努力考及格,以后去學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)。我想,有了奮斗目標(biāo)就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí),還怕不進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)?

        2、學(xué)會(huì)了解,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

        在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境之后,我們還應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)的真諦——教育是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程,尤其是一定要注重和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,注重學(xué)生的內(nèi)心反饋,以此來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)過(guò)程。一次,我要求班級(jí)里的學(xué)生按照音標(biāo)自己預(yù)習(xí)英語(yǔ)單詞,然而,有一位同學(xué)卻始終保持沉默,即使后來(lái)經(jīng)過(guò)多次提醒卻依舊沒(méi)有絲毫改變。我有點(diǎn)生氣,可是后來(lái)才發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生之所以會(huì)做出這樣的舉動(dòng),原因在于他沒(méi)有完全掌握音標(biāo)。作為一名教師,我們應(yīng)了解學(xué)生的已知和未知,不如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難等,從而真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求,這都需要我們平時(shí)多觀察,多詢問(wèn),多總結(jié),經(jīng)常讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。我們的學(xué)生沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的正確方法。我們能做的就是慢下來(lái),傾聽(tīng)他們的想法,像一位朋友那樣引領(lǐng)他不斷成長(zhǎng)。

        3、學(xué)會(huì)尊重,實(shí)現(xiàn)深度教育

        教師和學(xué)生不是天敵,我們是一體的,是同一條道路上的前行者。學(xué)習(xí)可以深度,教育同樣如此。教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這不但體現(xiàn)在課堂上,也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)在課間。我深諳這個(gè)道理,深度,意味著在教學(xué)教育工作中總是力求真誠(chéng)、耐心地對(duì)待學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)和學(xué)生談心,了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題,與學(xué)生共情,鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的想法,把困難說(shuō)出來(lái),使他們知道有我在背后默默關(guān)注他們。學(xué)生都是需要愛(ài)和鼓勵(lì)的,我付出一顆真心,他們自然也會(huì)回饋我一顆真誠(chéng)的心。印象里有位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了非常大的進(jìn)步,其實(shí)之前她一直在課間看小說(shuō)、畫漫畫、做小動(dòng)作等。等我發(fā)現(xiàn)的時(shí)候她作業(yè)已經(jīng)相當(dāng)糟糕,第一次叫她出來(lái),我并沒(méi)有批評(píng)她。反而我表?yè)P(yáng)了她最近她在班級(jí)事務(wù)中做出的貢獻(xiàn),然后在詢問(wèn)她是否在學(xué)習(xí)上遇到了困難,抽絲剖繭之下,她說(shuō)出了她在做學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情,趁熱打鐵我趕緊進(jìn)行一番教育。其實(shí)這位石同學(xué)體育特別好,也擅于管理班級(jí),我通過(guò)表?yè)P(yáng)她讓她卸下防備。實(shí)際上,每一個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢(shì),如果缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)情的完整系統(tǒng)的分析和把握,教師容易以“自我”為中心,不但學(xué)習(xí)上會(huì)放大學(xué)生的缺點(diǎn),教育上容易忽略獨(dú)特天分的學(xué)生。

        總之,時(shí)代發(fā)展瞬息萬(wàn)變,我們理應(yīng)進(jìn)行教育觀念革新,不能死守一套理論、一套方法。尤其是在雙減模式下,我們更應(yīng)把握住這次教育革新的機(jī)會(huì),使教育真正發(fā)揮自己的效用,幫助學(xué)生享受教育,享受知識(shí),使學(xué)習(xí)“深度”,使教育“深度”!

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳靜靜,《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》[M],華東師范大學(xué)出版社,2020:5-6

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