林雁

摘要：隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)校德育?作，正確引導(dǎo)學(xué)?是每?位從事德育?作的教育者必須思考的問題，?這些問題能否得到正確的處理，?直接關(guān)系到學(xué)校教育整體?平的提?。在雙減時期，深度學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)深度教育，深度教育可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，對中學(xué)?進(jìn)?深度教育，是擺在我們教育?作者?前的?項(xiàng)艱巨?光榮的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué);深度學(xué)習(xí);深度教育

一、中學(xué)生德育現(xiàn)狀

1、以應(yīng)試教育為主，德育教育形同虛設(shè)。在應(yīng)試教育體制的背景下，學(xué)校育?觀念淡化，以分?jǐn)?shù)為中?。?論是?師還是學(xué)校，都聚焦在學(xué)?考試分?jǐn)?shù)的?低上，所以在中學(xué)班主任?作中，“中考”就成了學(xué)?與?師關(guān)注的核?。?且部分教師只顧教書不管育?，將“教書”和“育?”分割開來，忽視了學(xué)?思想品德的培養(yǎng)。

2、德育教育過程中學(xué)?實(shí)踐太少。有?師被陳舊的教學(xué)教育理念影響著，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把德育教學(xué)活動局限在固定狹窄的框架之中，只注重學(xué)?對學(xué)科知識的灌輸和考試，?不關(guān)注學(xué)?在教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)?法的習(xí)得以及他們是否愿意自主學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)。

3、中學(xué)?正是長?體、學(xué)知識的關(guān)鍵時期，?是世界觀、??觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期。但是很多學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)的情況，更不用談虛假教育，從小學(xué)三年級左右開始大量存在，一直持續(xù)到初中二年級左右，虛假學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸淪為學(xué)困生。這些學(xué)生往往對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，也跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，為了避免教師的懲罰，就會以“假裝學(xué)習(xí)”的方式來逃避（陳靜靜，2020）。她發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生一般會進(jìn)行這樣一個階段“投入學(xué)習(xí)——遇到困難——發(fā)出求救信號——無回應(yīng)——未完成學(xué)習(xí)任務(wù)——受到負(fù)面評價——失去信心——放棄。那么，我們班主任的工作是否也可以進(jìn)行深度？

二、從深度學(xué)習(xí)到深度教育

1、學(xué)會引導(dǎo)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)

身為一名教師，我經(jīng)常會告訴同學(xué)們努力就會有收獲，不努力就一定不會有收獲這個道理。這句話在大多數(shù)同學(xué)身上是適用的。然后問題就在于有些學(xué)生似乎就是討厭學(xué)習(xí)，他們在課堂上走神不動。學(xué)生之所以不愛學(xué)習(xí)是因?yàn)闆]有找到學(xué)習(xí)的興趣，沒有找到學(xué)習(xí)的動力，覺得學(xué)習(xí)無用更愛玩，甚至想著出去工作，完全沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更談不上深度。我們班的周同學(xué)不愛學(xué)習(xí)愛打籃球，作業(yè)不交是常事，于是我告訴他，先做自己該做的，再做自己想做的。做好了該做的，就有能力去做自己想做的。要為自己的未來而奮斗，青春就該奮斗，青春就該無悔。隔三岔五我就不停灌輸這些道理，他終于在我的孜孜不倦中繳械投降，主動完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)開始上交。他一交齊作業(yè)，我就立馬表揚(yáng)他，還給他設(shè)置作業(yè)打卡任務(wù)，不但能加分還能獲得獎品。他對數(shù)學(xué)感興趣，有次我發(fā)現(xiàn)他咬著筆尖在做題目，我趕緊拍了下來，班會課上表揚(yáng)了他，他不好意思地笑了。后來他說，他要努力考及格，以后去學(xué)室內(nèi)設(shè)計(jì)。我想，有了奮斗目標(biāo)就會主動去學(xué)習(xí)，還怕不進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)？

2、學(xué)會了解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困境之后，我們還應(yīng)當(dāng)了解教學(xué)的真諦——教育是一個教學(xué)相長的互動過程，尤其是一定要注重和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，注重學(xué)生的內(nèi)心反饋，以此來改進(jìn)自己的教學(xué)過程。一次，我要求班級里的學(xué)生按照音標(biāo)自己預(yù)習(xí)英語單詞，然而，有一位同學(xué)卻始終保持沉默，即使后來經(jīng)過多次提醒卻依舊沒有絲毫改變。我有點(diǎn)生氣，可是后來才發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生之所以會做出這樣的舉動，原因在于他沒有完全掌握音標(biāo)。作為一名教師，我們應(yīng)了解學(xué)生的已知和未知，不如學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難等，從而真正理解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，這都需要我們平時多觀察，多詢問，多總結(jié)，經(jīng)常讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。我們的學(xué)生沒有找到學(xué)習(xí)的正確方法。我們能做的就是慢下來，傾聽他們的想法，像一位朋友那樣引領(lǐng)他不斷成長。

3、學(xué)會尊重，實(shí)現(xiàn)深度教育

教師和學(xué)生不是天敵，我們是一體的，是同一條道路上的前行者。學(xué)習(xí)可以深度，教育同樣如此。教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這不但體現(xiàn)在課堂上，也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)在課間。我深諳這個道理，深度，意味著在教學(xué)教育工作中總是力求真誠、耐心地對待學(xué)生。我經(jīng)常會和學(xué)生談心，了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中所遇到的問題，與學(xué)生共情，鼓勵他們說出自己的想法，把困難說出來，使他們知道有我在背后默默關(guān)注他們。學(xué)生都是需要愛和鼓勵的，我付出一顆真心，他們自然也會回饋我一顆真誠的心。印象里有位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了非常大的進(jìn)步，其實(shí)之前她一直在課間看小說、畫漫畫、做小動作等。等我發(fā)現(xiàn)的時候她作業(yè)已經(jīng)相當(dāng)糟糕，第一次叫她出來，我并沒有批評她。反而我表揚(yáng)了她最近她在班級事務(wù)中做出的貢獻(xiàn)，然后在詢問她是否在學(xué)習(xí)上遇到了困難，抽絲剖繭之下，她說出了她在做學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，趁熱打鐵我趕緊進(jìn)行一番教育。其實(shí)這位石同學(xué)體育特別好，也擅于管理班級，我通過表揚(yáng)她讓她卸下防備。實(shí)際上，每一個學(xué)生都有獨(dú)特的認(rèn)知風(fēng)格、性格特點(diǎn)、發(fā)展優(yōu)勢，如果缺乏對學(xué)生學(xué)情的完整系統(tǒng)的分析和把握，教師容易以“自我”為中心，不但學(xué)習(xí)上會放大學(xué)生的缺點(diǎn)，教育上容易忽略獨(dú)特天分的學(xué)生。

總之，時代發(fā)展瞬息萬變，我們理應(yīng)進(jìn)行教育觀念革新，不能死守一套理論、一套方法。尤其是在雙減模式下，我們更應(yīng)把握住這次教育革新的機(jī)會，使教育真正發(fā)揮自己的效用，幫助學(xué)生享受教育，享受知識，使學(xué)習(xí)“深度”，使教育“深度”！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜靜，《學(xué)習(xí)共同體走向深度學(xué)習(xí)》[M]，華東師范大學(xué)出版社，2020：5-6