張玉群

近年來，青少年的心理健康越來越受重視，教育部和省市教育行政部門多次發(fā)文強調(diào)中小學心理健康教育工作的重要性。心理健康教育課程迎來了發(fā)展的機遇，但也面臨很大的挑戰(zhàn)。心理健康教育與學科教學不同，沒有課程標準，專、兼職心理教師一般是參照教育部2012年頒布的《中小學心理健康工作指導綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》從教學內(nèi)容、教學形式上對中小學心理健康課程進行了綱領(lǐng)性的規(guī)定，但是并沒有具體的課程標準，到目前為止還未形成統(tǒng)一的教材。

一、利用信息技術(shù)自創(chuàng)中小學心理健康教育課程素材的必要性和可行性

在沒有標準參照的前提下，教師通常都是從網(wǎng)絡上獲取教學資源。網(wǎng)絡素材固然使用方便，但容易千篇一律，也容易和學生有距離感。如果能挖掘?qū)W生資源，利用信息技術(shù)將來源于學生自身的資源創(chuàng)作為上課的素材，心理課會更能走進學生內(nèi)心，打動學生，感染學生，從而提高心理課堂的有效性，提升學生的心理健康素養(yǎng)。

《綱要》中指出：心理健康教育的目標是使學生學會學習和生活，正確認識自我，提高自主自助和自我教育能力，增強調(diào)控情緒、承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。通常會通過探討學生生活中所面臨問題來達到這些教學目標。中小學每個階段，學生面臨的問題有很強的普適性，根據(jù)埃里克森發(fā)展階段論，同一階段的學生碰到同一種類型的問題很普遍。網(wǎng)絡上的案例很多時候在現(xiàn)實的生活中也有，且當前已進入信息技術(shù)2.0時代，教師都必須有較高的信息素養(yǎng)，因此，要進行自創(chuàng)素材也有很強的可行性。

二、利用信息技術(shù)自創(chuàng)心理健康教育課程素材的課例分享

（一） 課前利用信息技術(shù)自創(chuàng)的課程素材

備課環(huán)節(jié)中充分考慮學生的自主性和能動性，將課堂中所需要的素材盡可能地通過學生自身的作品、經(jīng)歷、故事等來展示。當然，這些素材都來源于學生生活，貼近學生，但是為了教學目標做了必要的設置和改動，更加符合上課的情境和需要。

課程“開啟新征程”探討如何適應初高中的過渡和寄宿制全封閉式的管理。課程安排在開學初，學生還沒有相互熟悉和了解，比較難敞開心扉，于是我嘗試讓學生來分析學生的繪畫作品。這節(jié)課一改之前用語言直接導入，改用實物展臺展示了某個同學剛到學校后在心理課上畫的“房樹人”繪畫（征得該學生的同意作為上課素材用）。這個同學把校門的圍墻畫得很高，而且整個學校都被圍起來，但是與圍墻有強烈對比的是從圍墻縫中伸出去的腦袋。課堂上我先展示畫作，但不描述，請學生寫下他們從畫中讀到的信息并進行分享。因為只談畫作，不涉及自身，認識不久的同學并沒有拘束，說出了對畫的理解，不知不覺中也說出了自己來到新環(huán)境的不適應。這堂課就通過一幅畫作引發(fā)了學生的共鳴，熱鬧的猜測中也說出了自己的不適應，從而為后續(xù)的討論營造了很好的氛圍。

課程“愛，你準備好了嗎”是探討對于高中階段談戀愛的態(tài)度。青春期戀愛一直都是學生喜愛的八卦課題，也是家長和老師關(guān)心的問題，我們?nèi)绻苯佑美硇苑治龌蛘咭酝陌咐瑢W生首先就會有一種“你肯定是不想讓我們談戀愛”的感覺，不但不能引起學生的思考，還會引起學生的反感。但是，如果采用另一種方式，提前向?qū)W生了解高中生談戀愛的想法和可能的做法，將其變成心理劇，效果就大不一樣了。只需要兩臺手機，一臺配樂，另一臺錄音，邀請兩位學生參與，一個從寄宿生活實際出發(fā)，又有背景音樂浪漫情境的心理廣播劇《情書》就誕生了。課堂上，廣播劇中熟悉的下課鈴聲一響就抓住了學生的興趣點，聽到寄宿生活的孤獨和無助深有感觸，再在故事的幾個節(jié)點圍繞“是否要寫信表白”“收到信后能否接受這份感情”，調(diào)查學生的態(tài)度，并引出活動的關(guān)鍵“談戀愛之前，要做好哪些準備”“什么階段談戀愛比較恰當”，不需要特別干預，學生們在和同學熱烈的討論分析中能更理智地看待中學階段談戀愛，在遇到類似問題的時候就能做出更理性的選擇。

心理健康課上的情境創(chuàng)設，通常是通過PPT展示，外加老師或同學把案例朗讀一遍。事實上這樣的方式雖然傳達了案例，但是對于學生而言代入感不強。如果嘗試將案例改編成符合本校學生學習生活情境的心理劇的形式，并且通過聲音展示的廣播劇或者聲畫同步的心理劇來展示，提前用手機的錄音或者錄像功能請學生錄制好，課堂上展示廣播劇或者心理劇，就創(chuàng)設了很生動的課堂情境。

（二）課堂利用信息技術(shù)實時生成教學素材

在課前自創(chuàng)來源于學生學習生活的素材時，使用得多是簡單的、傳統(tǒng)的信息技術(shù)，例如手機的錄音功能、多媒體配套的實物展臺，這些都是在備課階段準備。隨著信息技術(shù)的進步，現(xiàn)在也可以很方便在課堂上直接實時生成教學素材，課程有了更好的開放性和動態(tài)性。

課程“積極的自我暗示”中對情緒的掌控有積極自我暗示的訓練，涉及語言的、文字的、動作的暗示。在說明動作暗示影響的時候，以往經(jīng)常采用垂頭喪氣和昂首挺胸的網(wǎng)上人物或動物圖片進行對比展示，很多時候同學就是一笑而過?，F(xiàn)在可以實時給學生拍攝一組嘴角向下的照片和一組嘴角向上的照片，通過希沃授課助手直接將照片在電腦屏幕實時顯示。同學們在這種對比中的感受比從網(wǎng)絡上搜羅上來的照片的對比感受要震驚得多、深刻得多。

課程“溝通技巧”中，為了說明溝通不能僅憑自己想象猜測對方的意思，利用實時視頻記錄和游戲體驗讓課堂變得高效。在溝通障礙探討環(huán)節(jié)，請兩個小組到教室外表演一個溝通不暢的場景，并用手機錄制。在播放第一組視頻時，第一遍不播放聲音，請學生在不能提問的情況下來猜測該小組想要表達的意思，然后再播聲畫同步版本揭曉答案。第一遍播放第二組視頻時，也除去了聲音，但學生可以向小組成員提問，再猜測小組想要表達的意思，最后再播放聲畫同步版本的視頻。在生動的對比中，學生容易理解溝通中自我猜測的誤差和反饋的重要性。

三、利用信息技術(shù)自創(chuàng)心理健康教育課程素材注意的問題

利用信息技術(shù)自創(chuàng)心理健康教育課程素材，能營造輕松愉悅、貼近學生的課堂氛圍，提高學生的參與度和課堂的效率。但在自創(chuàng)過程中，也應該注意一些問題：

自創(chuàng)教學素材與搜索已有的現(xiàn)成素材相比，需要更多的時間和精力，也對老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，教師不僅需要掌握心理健康的專業(yè)知識，有較強的課程設計能力，還要具備挑戰(zhàn)新事物的心理素質(zhì)和掌握信息技術(shù)的能力。

自創(chuàng)教學素材對學生也提出了更高的要求。自創(chuàng)教學素材必須發(fā)揮學生的主觀能動性，從學生中取材，而不是像傳統(tǒng)教學那樣可以坐等上課。所以，自創(chuàng)教學素材教學對學生的學習品質(zhì)提出了更高的要求：更高的學習自覺性，更強的自我控制能力，更強的自我學習能力。因此，教師要調(diào)動學生參與心理課堂的主觀能動性。

注：本文系懷化市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題成果（課題編號：HHS21JK042）