趙米英

一、課堂導入

師：大家請看課題《秋天的懷念》，讀兩遍。

生：讀。

師：文章的題目叫“秋天的懷念”，那作者懷念的是誰呢？

生：母親。

師：懷念母親的什么呢？

生：懷念母親在“我”雙腿癱瘓時，對“我”無微不至的關愛。

師：說得好。那課文的題目是不是應該換成“我的母親”或“懷念我的母親”？

生：不可以。

師：為什么呢？

生：因為母親去世是在秋天，秋天是“我”難忘的季節(jié)。

生：因為秋天讓“我”反思，讓“我”愧疚。

生：因為母愛在這個特殊的秋天變得更加清晰。

師：大家說得真好！這篇文章不僅標題含蓄，而且母親的愛也是無比深沉，今天我們透過三個省略號來探究本文主題，體會母愛情深。

二、合作探究

師：你能找出帶有省略號的句段讀一讀，體會其中的情感嗎？

生：我讀第一處。

生讀。

師：自我評價一下，你讀得怎么樣？

生：我覺得讀得太快了。

師：那應該怎么讀？

生：應該讀慢一點。

師：為什么呢？

生：因為傷心，所以聲音要低沉、緩慢一些。

師：為什么傷心？從文中哪里可以看出？

生：因為忍住了哭聲，可以看出母親特別悲傷。

師：所以除了聲音低沉外還要——

生：還要帶有哭腔。

師：好，你來試試。

生讀。

師：自評一下。

生：我覺得不好。

師：你覺得哪里不好？

生：我自己說不上來。

師：其實你除了兩個動作外，其他的都很好，你知道兩個動作怎么讀嗎？

生：要重讀。

師：哪個字要重讀？

生：“撲”和“抓”。

師：為什么？

生：因為“撲”表示速度之快，所以要重讀。“撲”能表現出母親的擔心，擔心脾氣暴躁的兒子會做傻事，甚至會尋短見、自殺等。而“抓”是抓住他狠命捶打的手，更是傳遞了生的希望。

師：說得真好，現在試試你能讀嗎？

生讀。（掌聲）

師：按照我剛剛講解的朗讀方法，你能讀一下剩余的兩處省略號嗎？

生：我來讀第一處。

生讀。

師：你為什么這樣讀？

生：我覺得母親說這些話的時候要遲疑一下，所以我停頓一下。

師：其他同學贊同嗎？

生：我不贊同，我覺得這里語速要快一些。

師：為什么要快呢？

生：因為這句話不同于第一句話，帶著哭腔，忍住哭聲，這句話是母親知道“我”想去看花后因喜悅而情不自禁地沉浸在美好的回憶中。

師：說得真好，那你能讀一下嗎？

生讀。

師：自評一下。

生：我覺得還不太好，哪里不好我自己也說不上來。

生：我覺得他語速掌握很好，但這里有個停頓不太好。

師：哪里需要停頓？

生：最后一句“你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個……”，這里是一種戛然而止，并不是語句的自然停止。

師：所以停頓的時候要——

生：要有一種突然停止的感覺。

師：那你能讀一遍嗎？

生讀。

師：真好，誰還想讀一下？

生：我想讀第二處。

生讀。

師：你覺得自己讀得怎么樣？

生：我覺得還可以。

師：很自信，你覺得哪里“還可以”？

生：我覺得我們讀這句話時，聲音應該低沉而且微弱，因為母親快要昏迷了，身體根本不允許。

師：讀得好，說得也好。經過大家的朗讀，我們體會到了大家的細致用心，也感受到了省略號帶給我們的情感體驗。但這些省略號有什么獨特性嗎？它可不可以換成句號？結合一處省略號來說。

生：我想說第三處不能換成句號，因為母親并沒有說完，還有很多話要說，如果換成句號，就變成一句話說完了。

生：我也覺得第一處不能換成句號，因為母親還有很多話想說，但又不能說，想哭又不能哭。雖有千言萬語但都化成了簡短的幾個字，“咱娘兒倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”如果換成句號就表達不了這個意思。

生：我覺得第二處也不能換成句號，如果換成句號，就表示母親的意思已經表達得完整了，其實母親是自我中斷的，這個省略號更能表達母親的敏感之心。

生：我覺得第三處不能換成句號，因為母親臨終前肯定有很多話要說，但身體不允許，所以肯定話是未完的，但加了句號就意味著一句話說完了，也表達不出母親的牽掛和不舍。

師：大家說得非常好，既然省略號不能變成句號，省略號代表似乎還有很多話未說完，那能不能把未說完的內容補充完整呢？大家試試看。

生：我覺得不可以，因為如果第一處補充了，就會讓“我”更加生氣。

師：為什么呢？

生：因為“我”脾氣暴躁，沒有人講話時，“我”都無緣無故地發(fā)脾氣，又怎么有耐心聽母親的嘮叨？

師：還有嗎？

生：假如母親說那么多話，也不符合母親的形象，因為母親深知兒子的需要，她總是悄悄地來悄悄地走，小心翼翼地愛著。

生：我想說第二處如果補充上去就會依然沉浸在往常的美好中，再次刺激孩子敏感的神經。

生：我想說的是，第三處如果補充上了，就和將要昏迷的母親不相符。

師：大家的細致用心可見一斑。那么這個省略號既不能換成句號，又不能用補充來完成，這個省略號到底有什么神奇的作用呢？

生：能表達偉大的母愛。

師：哪里偉大了？結合課文來說一下。

生：我覺得母親隱瞞自己的病情，在兒子面前盡量變得開心、快樂，感染兒子，其實自己已經病入膏肓，這就是一種偉大。

生：我覺得省略號表示語意未盡。

師：請結合具體一處省略號來說。

生：我覺得第一處表示語意未盡，表達母親愛得小心翼翼，既要容忍“我”的壞脾氣，又要擔心“我”的安危，不離不棄。

師：說得好，那省略號起到什么作用呢？

生：表達母愛的偉大而深沉。

生：我覺得省略號還可以看出是“我”的成長歷程，由原來的亂發(fā)脾氣，讓母親戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢到情緒緩和，答應去看菊花，而母親變得喜出望外才情不自禁，再到母親臨終時的寄語以及“我”的反思和痛心。

師：總結得多好啊，這個同學懂得前后勾連，上下文貫穿。

生：我覺得省略號還可以給全文適當留白，給讀者留下想象的空間。

師：你都有讀者意識了，真厲害！大家齊讀。

屏幕顯示：

1.這小小的省略號猶如母親的淚花，充分表現母親愛得小心翼翼、隱忍艱難。

2.這小小省略號猶如母親輕聲的啜泣，這樣使得母愛變得更加深沉、含蓄而偉大。

3.這小小省略號猶如鐘聲，叩擊我的心靈，這樣更能使得文中“我”快速覺醒。

4.這小小省略號猶如回旋的樂聲，寫意留白，給讀者留下想象空間，意蘊無窮。

師：其實課文的最后一段也有一處省略號，“我”懂得了母親沒有說完的話，“我”到底懂得了什么呢？

生：我覺得懂得了母親的心。

生：我覺得應該是好好面對生活。

生：我覺得是要自立自強。

生：我覺得是要關愛家人。

生：我覺得是不要放棄追求美好的東西。

生：我覺得是要有一顆敏感的心靈。

師：大家覺得文中的“我”做到了嗎？從文中哪里可以看出？

生：我覺得做到了，作者原來不想看菊花，現在微笑地來看菊花了。

師：哪里看出了作者微笑了呢？

生：課文插圖就有??！

師：你觀察得可真細心。

生：我覺得他變得更精神了，因為他癱瘓后看到的花都死了，而他現在看到的花是淡雅高潔、生機勃勃，潑潑灑灑開得浪漫。

生：我覺得他自立自強，成為了一位作家。

師：你是怎么知道的呀？

生：課文預習提示里就有——“史鐵生是當代文壇一位非常特殊的作家”。

師：你讀書讀得非常好，真的是讀進書中去了。大家說得好，“我”用一生終于讀懂了母親的話，可是當母親在世的時候，“我”是如何對待母親的呢？請看三個句子。

屏幕顯示：

可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。

師：你讀出了一個什么樣的兒子？

生：一個自私的兒子。

生：一個不孝的兒子。

生：一個只知道關注自己、漠視他人的人。

師：是的，“子欲養(yǎng)而親不待”成了“我”一生無法化解的傷痛，當親情遭遇任性叛逆的時候，只留下一聲嘆息，化作一串串的省略號。再次讀最后一段，你覺得作者想告訴我們什么？

生：讓我們重視親情。

生：讓我們關愛母親。

生：讓我們珍惜身邊的人，不要留下遺憾。

生：我覺得更讓我們珍惜生命。

生：我覺得讓我們明白，即使身患重疾也不能成為任性的理由。

生：我覺得要像菊花一樣讓生命綻放光彩。

師：說得好，讓我們在朗讀中結束全文。