阿娜爾古麗·阿布杜熱赫曼

摘要：提問(wèn)是教育教學(xué)中最為關(guān)鍵的一種教學(xué)組織形式，可以充分展現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。新課改實(shí)施后，對(duì)學(xué)科教育提出明確要求，即教師應(yīng)以問(wèn)題為樞紐，讓學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下深入探究課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握與靈活應(yīng)用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，在學(xué)科教育中反客為主。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂;有效性;提問(wèn)

在一節(jié)完整的課程教學(xué)中，提問(wèn)是非常重要的一道程序，直接影響到整體教學(xué)任務(wù)的完成情況。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上展開(kāi)有效性提問(wèn)，不僅可引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，還可促進(jìn)課堂效率的提升，使教師與學(xué)生的情感交流得到升華，進(jìn)一步打造高效課堂。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要重視進(jìn)行有效性提問(wèn)，不斷提高自身教學(xué)水平，找準(zhǔn)問(wèn)題切入點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)間對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，推動(dòng)課堂教學(xué)的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，由于部分教師對(duì)學(xué)生主體地位的不重視，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的必要性認(rèn)知不足，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)導(dǎo)致學(xué)生存在定式思維的問(wèn)題。由于思考范圍受限，導(dǎo)致學(xué)生只能給出死板、單一的答案，并不具備更多可能性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的思維能力發(fā)展，只是為了答案而尋找答案。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的思維逐漸被“馴化”，只能被教師牽著解決問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力愈來(lái)愈差。這就充分說(shuō)明教師要學(xué)著理解學(xué)生，能夠換位思考，現(xiàn)今的學(xué)生在感知世界時(shí)不再像以前那樣與成人存在巨大差別，現(xiàn)如今，每個(gè)人都有可能成為別人的教師，基于此，教師更應(yīng)該以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng)。假若教師一直堅(jiān)持傳統(tǒng)的思想，將難以吸收先進(jìn)的教育觀念，對(duì)自我更新的不注重，會(huì)使自身長(zhǎng)久束縛在應(yīng)試教育中難以掙脫出來(lái)，這嚴(yán)重違背因材施教的教育原則，會(huì)給學(xué)生造成非常差的學(xué)習(xí)感受，教育教學(xué)方式難以得到有效改善。

（二）課堂提問(wèn)流于形式

課堂提問(wèn)是一種有效增強(qiáng)師生交流的教學(xué)方法。然而，研究眼下小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，在教師與學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，一些學(xué)生并未圍繞問(wèn)題展開(kāi)深入思考，教師的提問(wèn)缺少針對(duì)性，因此難以發(fā)揮其所具備的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，不管是教師的提問(wèn)，抑或是學(xué)生的回答普遍流于形式，并未針對(duì)問(wèn)題核心展開(kāi)深入研究。在課堂氣氛嚴(yán)肅僵化的影響下，學(xué)生不敢舉手表達(dá)意見(jiàn)，不符合課堂提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用要求。要想有效發(fā)揮課堂提問(wèn)教學(xué)手段的價(jià)值，就必須營(yíng)造和諧、活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂提問(wèn)，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。事實(shí)上，在課堂提問(wèn)過(guò)程中舉手發(fā)言的學(xué)生都是成績(jī)比較好的學(xué)生，其他學(xué)生即使有自己的觀點(diǎn)也不敢回答。由此可見(jiàn)，這種提問(wèn)教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用多少都存在一定的欠缺。

（三）提問(wèn)缺乏全面性

課堂教學(xué)中，一些教師為了讓學(xué)生積極迎合教師，更傾向于讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，甚至有教師在心中早已制定好進(jìn)行提問(wèn)的固定名單，每次進(jìn)行提問(wèn)時(shí)只找名單上有的學(xué)生，這種做法并不合理，是對(duì)教育全面性理念的背離，教師的提問(wèn)僅僅針對(duì)很少一部分學(xué)生，以至于其他學(xué)生全部成了“局外人”。這種情況下，原本的人人平等變成人人聽(tīng)解釋，聽(tīng)到教師點(diǎn)名的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)興致盎然，而聽(tīng)不到教師點(diǎn)名的學(xué)生則猶如霜打茄子一般萎靡不振，注意力早就飛出了教室外，也不會(huì)積極思考問(wèn)題[3]。其次，教師提出問(wèn)題后，留給學(xué)生思考和作答的時(shí)間非常有限，只要學(xué)生回答卡殼或與教師設(shè)想的不匹配，就會(huì)直接轉(zhuǎn)向其他學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，假如詢問(wèn)無(wú)果，教師便會(huì)自圓其說(shuō)、自問(wèn)自答，不會(huì)過(guò)多等待學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍愈發(fā)沉重，難以點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情，不利于激發(fā)求知欲。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)策略

（一）創(chuàng)造提問(wèn)環(huán)境，激發(fā)興趣

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂上的有效性提問(wèn)，不僅需要教師著重研究高效的提問(wèn)方式方法，還需要充分考慮到環(huán)境因素的影響。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，即使找準(zhǔn)了提問(wèn)切入點(diǎn)，但想要使課堂提問(wèn)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還需要保障課堂教學(xué)有一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的環(huán)境和模式才能順利進(jìn)行。想要實(shí)現(xiàn)有效性提問(wèn)，還必須對(duì)教育理念予以創(chuàng)新，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，這是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，至于教師要采取哪種模式，則有必要對(duì)課堂提問(wèn)的特點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步研究，從而做出合理選擇，同時(shí)也要立足于教育對(duì)象的實(shí)際情況來(lái)做出不斷創(chuàng)新，確保可以充分滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，給課堂效率的提升做好鋪墊。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)確保提出的問(wèn)題恰好是學(xué)生存疑的內(nèi)容，這就需要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況有一定的了解。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，即在自主探究的過(guò)程中獲取知識(shí)，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的模式。

（二）提問(wèn)前做好預(yù)設(shè)，有備無(wú)患

不管是教齡長(zhǎng)抑或是教齡短的教師，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中所提問(wèn)題的有效性都沒(méi)有特別明確的認(rèn)識(shí)。當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，首先應(yīng)該在課前制訂計(jì)劃。有什么問(wèn)題？能激發(fā)學(xué)生的積極性嗎？怎樣的問(wèn)題有利于學(xué)生更深入理解新知識(shí)？怎樣的問(wèn)題能使學(xué)生更容易掌握新知識(shí)？制定課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)計(jì)方案，提高課堂教學(xué)效率，更加注重邏輯思維和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。提出問(wèn)題時(shí)，還需注重問(wèn)題間的層次性、邏輯性，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。筆者曾經(jīng)旁聽(tīng)過(guò)針對(duì)新教師的課堂教學(xué)技能比賽課，在反復(fù)磨課的同時(shí)，師傅們要求新教師在教案中清楚說(shuō)明提問(wèn)時(shí)學(xué)生可能給出的答案，事先進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在此基礎(chǔ)上分析這樣的提問(wèn)是否具備必要性，是否是有效的提問(wèn)。實(shí)際上，除了技能比賽外，教師時(shí)刻都應(yīng)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行預(yù)設(shè)，只有真正做到有備無(wú)患，才能保證增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性。

（三）增強(qiáng)問(wèn)題趣味性，積極思考

注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化、多樣化，有利于更好激發(fā)學(xué)生興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣后，才會(huì)全身心投入其中，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)，還需教師充分考慮到是以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，借助精彩的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其展開(kāi)更加深入的思考，完全沉浸在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，結(jié)合生活化、多樣化要求來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，還應(yīng)避免一直提同一個(gè)類(lèi)型的問(wèn)題，這種問(wèn)題會(huì)使學(xué)生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發(fā)性較強(qiáng)的問(wèn)題，避免直接照搬教材內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活性就是要與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容滲透其中，在學(xué)生解答的同時(shí)進(jìn)一步反思教學(xué)內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相互融合，以此增強(qiáng)其實(shí)用價(jià)值。將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相融合，還有利于學(xué)生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，雖然教學(xué)質(zhì)量與效率會(huì)被多種因素所干擾，但問(wèn)題式課堂教學(xué)作為能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率提升的手段，教師必須提高起對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的重視程度，精心為學(xué)生設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考與探究的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王桂霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性分析[J].才智.2019，（1）.42.

[2]馬偉.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的思考[J].西部素質(zhì)教育.2019，（6）.253.