馬明明

摘要：課堂導(dǎo)入是教學(xué)中一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，雖然占用時(shí)間短，但卻有著“牽牛鼻子”的功效。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者逐漸認(rèn)識(shí)到巧妙而恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入能夠先聲奪人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，喚起學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，把學(xué)生逐步引入中職英語課堂教學(xué)的主題上，使學(xué)生們興趣盎然地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中來。本文從課堂導(dǎo)入的目的入手，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例來探討課堂導(dǎo)入的重要性，以期引起同仁的重視，從而提高中職英語課堂教學(xué)的有效率。

關(guān)鍵詞：中職英語;課堂導(dǎo)入目的;重要性

課堂導(dǎo)入是教師通過已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，是教師在新的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)開始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的行為方式。教師可以通過溫故知新，設(shè)置課堂教學(xué)情境，運(yùn)用講故事，播放視頻，音頻，展示圖片等方式導(dǎo)入本課要學(xué)的新知識(shí)。

但是，目前由于部分任課老師普遍對(duì)英語課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)活動(dòng)中要么不采用任何導(dǎo)入方法，要么導(dǎo)入方法簡單粗暴，或者是針對(duì)性不強(qiáng)，不能很好地契合英語學(xué)習(xí)的興趣，致使中職生英語學(xué)習(xí)積極性不斷下降，影響了中職英語整體教學(xué)效果。因此，我們先對(duì)中職英語課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探討。我們發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的目的有以下三個(gè)方面：

一.指向作用：吸引學(xué)生的注意力，并明確本節(jié)課的目的和任務(wù)

課堂導(dǎo)入具有讓學(xué)生們的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)的指向作用。課間十分鐘是學(xué)生放松，娛樂的時(shí)間，但是這十分鐘對(duì)于教師確實(shí)是一個(gè)“挑戰(zhàn)”。鈴響的瞬間，教師要讓學(xué)生迅速把注意力收回到課堂上，這具有一定的難度。因此，課程一開始需要課堂導(dǎo)入進(jìn)行過渡，教師需要向?qū)W生傳達(dá)本堂課應(yīng)該觀察、實(shí)踐、思考的問題，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也同時(shí)優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。

二.激趣作用：激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生興趣

俗語云：“良好的開端是成功的一半”，教師教學(xué)成果的好壞，不僅取決于老師教得好不好，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是否提高，只有教師的教和學(xué)生的學(xué)能夠很好地契合，才能提高教學(xué)效果。而好的課堂導(dǎo)入方法也顯得尤為重要，好的導(dǎo)入方法可以使同學(xué)們盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中注意力到所學(xué)的內(nèi)容。中國古代著名的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中所產(chǎn)生的一種良好情緒，這種狀況會(huì)促使學(xué)習(xí)者積極尋求認(rèn)識(shí)和了解事物的途徑和方法，并表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和旺盛的探究精神。因此，對(duì)中職生英語學(xué)習(xí)而言，教師通過良好的課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。在筆者團(tuán)隊(duì)所跟聽的30節(jié)課堂導(dǎo)入中，有兩堂課明顯體現(xiàn)了導(dǎo)入激趣作用的重要性。

A教師在講授中職英語（一）基礎(chǔ)模塊的第三單元課文時(shí)，在簡單與學(xué)生問候之后，說：“同學(xué)們，今天我們將來學(xué)習(xí)一封信，大家來打開課本19頁，我們一起看一下英文的書信格式，首先，日期要寫在右上角”。此時(shí)，班上有幾位同學(xué)開始打哈欠。A教師接著說：“然后稱呼語要頂格寫，稱呼語后面要加’，’下面是正文內(nèi)容，大家往后翻一頁”，這時(shí)，有些學(xué)生已經(jīng)趴到桌子上，等這位老師講完書信的格式時(shí)，已經(jīng)有一半同學(xué)倒下......因此，A教師的課堂導(dǎo)入沒有很好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生很疲憊地進(jìn)入了課堂。

再來看看D教師在講這節(jié)課的時(shí)候是怎么導(dǎo)入的。教師先問大家：“同學(xué)們大家以前語文課上寫過信嗎？”學(xué)生答：“寫過。”“那大家還記得中文書信的格式是什么樣的嗎？”“不記得”“那老師給大家看一封老師大學(xué)時(shí)寫給同學(xué)的一封信，帶大家一起來回憶一下中文書信的格式，好不好？”“好！”學(xué)生好奇心很強(qiáng)，迫不及待地想看老師的信。D教師根據(jù)這封信總結(jié)中文書信的格式，并給出兩封有錯(cuò)誤格式的書信，讓學(xué)生糾錯(cuò)，學(xué)生爭先恐后地回答。然后，教師又問道：“大家知道英文書信的格式嗎？是不是跟中文一樣呢？給大家10秒鐘時(shí)間，從課本第19-20頁的這封信找一找，看英文書信格式和我們中文書信格式都有哪些不同之處，看誰找的又快有準(zhǔn)確！”這時(shí)學(xué)生快速翻書查找。在D教師的課堂上，教師抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生們都集中注意力，并且對(duì)課堂內(nèi)容表示出濃厚的興趣，達(dá)到了很好的課堂效果。

三.鋪墊作用：聯(lián)系舊知識(shí)，有利于教師自然而然地引出本節(jié)課的內(nèi)容

教師在講新課時(shí)，如何把新舊知識(shí)串聯(lián)起來尤為重要。許多課程前后聯(lián)系緊密，教師如果處理不當(dāng)，就會(huì)將完整的知識(shí)人為的割裂開。因此在新課中列入舊知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上理解新知識(shí)，學(xué)習(xí)呈螺旋式上升，這可以一定程度上弱化學(xué)習(xí)的難度，并豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已達(dá)到溫故知新的目的。

我們來看看C教師對(duì)這堂課的導(dǎo)入。C教師先通過提問方式復(fù)習(xí)了上節(jié)課所學(xué)一些重點(diǎn)單詞和短語，然后，教師說：“大家還記得嗎？老師上次課告訴大家，我們這篇課文是2009年時(shí)，作者在沒有智能機(jī)，只有2g網(wǎng)絡(luò)的年代，給自己的好朋友寫的關(guān)于自己學(xué)校生活的一封信，那我們通過這些重點(diǎn)單詞來猜一猜，作者會(huì)在信中寫些什么呢？”“他可能遇到了一些困難，有人幫助了他?！薄八€得到了某些人的關(guān)心?！薄八^得很開心?！?.....“同學(xué)們的想象力很豐富，那我們接下來就跟著作者一起來看一下，我們猜測(cè)的對(duì)不對(duì)呢？”C教師運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，既復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，也很自然地鋪墊了新課的內(nèi)容。因此，導(dǎo)入聯(lián)系了新舊知識(shí)，學(xué)生才能把知識(shí)點(diǎn)像拼圖一樣拼接起來。

結(jié)語：

總之，中職英語課堂導(dǎo)入在教學(xué)中起著重要的作用。只要我們下功夫研究，發(fā)散思維，多角度思考，使導(dǎo)入內(nèi)容緊密結(jié)合，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，和教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方法，做到因材施教，并通過不斷思考，彌補(bǔ)不足，不斷完善，不斷地變換新法，不斷地給學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能有良好的教學(xué)效果。

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