李旻昊

新課程改革更加注重學生與教師的發(fā)展，用學習者的學習效果去評估教師的教學效果?；诨A教育課程改革的目標和理念，教育者需要打造適合的課堂教學，尤其是高效的課堂教學。在固定的教學時間內(nèi)，教師不僅要完成教學任務，還要完成教學目標，讓學生在課堂教學中學習新知識，激發(fā)學生的學習興趣。作為一名一線語文教師，我在教學實踐中不斷探索，努力打造高效課堂，下面就以第一學段的語文識字教學為例，來探究打造高效課堂的踐行方法。

一、高效課堂概述

高效課堂，顧名思義，就是在有效的課堂基礎上，教學任務和教學目標的完成度要高、實現(xiàn)率要好，并且教學影響力在增加，社會效益的影響在提高?？傊?，教師應該沖破教學時間、教學任務量和教學效果的限制，才能打造一個學習效益最大化的課堂。打造高效課堂的實踐中，教育者應該重視學生的知識掌握、能力的成長和價值觀的變化，還應該注意給學生提供學習空間，打造師生愉悅交往的良性互動課堂。一般的高效課堂有三個環(huán)節(jié)：教師指引、合作探究和課堂測評。

二、語文識字教學的地位

語文課是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育的第一學段即小學一年級和二年級，學生需要掌握大量的字詞為其他學科的學習打基礎，語文課在第一學段處于關(guān)鍵地位，尤其是識字教學。語文課程標準對于識字與寫字的目標與內(nèi)容做了詳細的說明，要讓學生喜歡漢字，有主動學習的意識，還要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，學會漢語拼音作為工具，學會查字典去使用工具書。對比其他學段對于識字與寫字的目標及內(nèi)容，第一學段的識字與寫字的地位非常重要。

通過對教材以及教師教學用書的深入研究，我發(fā)現(xiàn)第一學段對于識字的要求更為詳細。在識字教學中，教師要遵循兒童學習語文的規(guī)律，要求會認的字，學生能在語境中認識，能在閱讀中使用。弱化漢字書寫，避免對字形過度解讀。教師在一堂課中對反復出現(xiàn)的生字，可以采取生動有趣味的教學方式，讓學生整體記憶字形，鞏固所學生字。教師也可以把生字排列組合成易于學生領會的、經(jīng)常使用的詞語和句子，讓生字在語境中再現(xiàn)，增強學生對生字的熟悉度。有時，教學中需要進行字形分析，一步步培養(yǎng)學生的識字能力。如果生字的組成部分是已學到的獨體字，教師需要啟發(fā)學生使用熟字加偏旁的方式識記。但是，應該根據(jù)教學目標和內(nèi)容來具體解析，不要逐字分析，還要防止對漢字中沒有學習的部件和字形復雜的地方進行過度解析。

三、識字教學的方式和方法

在第一學段的語文識字教學中，我們一般采用隨文識字和集中識字這兩種教學方法，教師根據(jù)課程需要來選擇本堂課是集中識字還是隨文識字。不論采取哪種識字教學方法，都離不開多樣的識字方式。

一年級是起步階段，教師要調(diào)動孩子們的識字興趣，發(fā)展識字技能，提升識字積累。通過對一年級上、下兩冊教材的研讀分析，我發(fā)現(xiàn)一年級的教材涵蓋了大部分常見的識字方式。為此，我對一年級的識字方式進行了整理分類。其中，獨立使用的識記方式有：韻語識記、字理識記、會意識記、形象化識記、動作識記、聯(lián)想識記、借助偏旁識記、對比識記、字族文識記、辨一辨識記、整體字形識記、聯(lián)系上下文識記。與擴詞有關(guān)的識記方式有：擴詞連句復現(xiàn)整體識記、聯(lián)系生活擴詞識記、列舉關(guān)聯(lián)詞語識記。與語境相關(guān)的識記方式有：生活語境識記、創(chuàng)設語境復現(xiàn)鞏固、語境復現(xiàn)生字。與圖片有關(guān)的識記方式有：看圖識記、圖文結(jié)合識記、圖示記字法。與歸類有關(guān)的識記方式有：偏旁歸類識記、事物歸類。趣味性的識記方式有：編字謎、編順口溜、編兒歌、編口訣、游戲識字。借助生字與熟字的聯(lián)系識記有很多，如：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字加筆畫、熟字換筆畫、熟字組詞識記、熟字比較等。

二年級上、下兩冊教材中的生字多是合體字，在一年級積累的漢字基礎上，相應的生字識記方式增加了以下幾種：查字典識字、模擬聲音識記、結(jié)合課后題識字、組塊識記、同音字比較識記、近義詞識字、借助反義詞、形近字對比識記、借助形聲字特點規(guī)律識字。此外，還有幾種相互結(jié)合的方式，如：動作加聯(lián)想識記、語境加經(jīng)驗識記、聯(lián)系字義來識記字形、辨析區(qū)分字詞擴展識記、詞語運用鞏固識字。

四、識字教學高效課堂的實踐

對于第一學段的學生來說，識字教學是基礎，正是由于識字的基礎性太強，導致教師在教學中很容易滿堂灌，整堂課味同嚼蠟，課堂效率過低。學生從識字到認詞，再到句子，最后到閱讀和寫作，層層遞進，正如蓋房子要先打地基一樣，識字教學要在第一學段打牢固，才能讓后面的閱讀和寫作層層壘砌起來。當前對于識字教學方法和策略的研究有很多，大多數(shù)是對于識字方法的總結(jié)，但是缺乏對于識字教學高效課堂的研究。

根據(jù)新課改的要求和高效課堂的研究，我們學校采用“雙主體”的課堂教學模式，即教師和學生都是課堂的主體，教師與學生既對立又統(tǒng)一，雙方互相作用，彼此共同發(fā)展。下面，我以二年級上冊識字單元《田家四季歌》為例，闡述我是如何打造識字教學高效課堂的。

經(jīng)過一年級的學習，學生有了一定的識字基礎，《田家四季歌》是集中識字單元的一首文白相間的兒歌，詩歌根據(jù)四季更迭，描畫了農(nóng)人一年里的農(nóng)活，贊頌了農(nóng)人的勤勞耕作，表達了豐收的愉悅。本課需要認識“季、蝴、蝶、麥、苗、桑、肥、農(nóng)、歸、戴、場、谷、粒、雖、辛、苦、了”17個生字。教師在課前導入部分提出問題：什么是“田家”？一年四季的農(nóng)事都有哪些？讓學生帶著疑問去學習。在學生自由朗讀課文、標出詩歌的小節(jié)后，由學生找出文中的兩個多音字“場、了”，由于之前學過其中的一個讀音，在這里不講解字形，只講這個字的另外一個讀音并組詞。接著，出示詞語，學生朗讀，“蝴蝶、麥苗、桑葉、肥料、農(nóng)事、歸來、戴上、谷粒、雖然、辛苦”，經(jīng)過帶拼音讀和去拼音讀后，把“蝴蝶、麥苗、谷粒”這三個詞語單獨列出來，用圖文結(jié)合識記的方式，把字形與認識的事物相結(jié)合，借助書上的插圖來記住這三個詞語。在復現(xiàn)“蝴蝶”時，借助形聲字特點規(guī)律來識記，引導學生觀察字形——都有蟲字旁，都是形聲字。其中，有幾個字可以用字理識字，激發(fā)學生探索漢字的樂趣。小篆的“苗”，草字頭表示禾苗，田字代表一方田地。 出示“麥、?！钡募坠俏?，學生來猜對應的生字，根據(jù)甲骨文的字形猜測漢字的字形，要說明理由?！胞湣钡募坠俏拈L得像一株麥子的樣子，下邊是根，中間是莖和葉，上邊是麥穗?！吧！钡募坠俏南裆渖祥L了桑葉。把“桑”帶入文中的句子讀一讀“桑葉兒正肥”，引出“肥”的識記方式，通過小組合作的方式，利用思維導圖列出學過的月字旁的字，討論“肥”的含義。月字旁的字很多都是與人體有關(guān)，“肥”左邊是月字旁，形容一個人很胖，學生借助學過的偏旁來識記新的生字，再結(jié)合書中插圖，可以知道“肥”在文中指桑葉生長茂盛，翠綠飽滿，非常肥美。

教師指導學生圈畫詩歌中出現(xiàn)的農(nóng)事活動，由此引出第二小節(jié)的“戴月光”，同桌間合作聯(lián)系書中的插圖體會詞語含義。根據(jù)插圖可以知道，農(nóng)人歸家已遲，月亮升上天空，“戴月光”就是月光灑在農(nóng)人身上的樣子。教師進行詞語拓展，“披星戴月”意思是身披星星，頭頂月亮，形容早出晚歸或者連夜奔忙相當勞累。由這個詞語引出“戴”的含義，是頭頂著的意思，學生進行組詞拓展，如：戴紅領巾，戴帽子，戴手套，戴口罩。回憶之前學過的“帶”，二者進行對比識記，再進行造句練習。最后回歸“歸來戴月光”，就是農(nóng)人在田間勞動到很晚，披星戴月地勤奮耕耘的意思。

從秋季的農(nóng)事活動引出第三小節(jié)的學習，“粒、雖、辛、苦”可以用加一加的方法。其中，“粒、苦”是形聲字，用形聲字特點規(guī)律來識記。教師出示“雖然、辛苦”詞語卡片，學生用這兩個詞造句，用詞語復現(xiàn)來進行鞏固。前三小節(jié)都有四季的農(nóng)事，學完第三小節(jié)，教師用過渡語“農(nóng)民伯伯的辛苦就在農(nóng)事活動中”，引出書上的“讀一讀，記一記”，學生借助拼音讀一讀四季的農(nóng)事，結(jié)合課后題識記復現(xiàn)的生字。教師還可以拓展其他的農(nóng)事活動。第四小節(jié)是冬天的田家生活，一年的勞作結(jié)束，開始休息了。最后再次誦讀詩歌，教師把生字去掉，學生試著記憶。

有的生字有多種識記方式，我們根據(jù)學情采用不同的識記方式，在教學中也可以在生字的復現(xiàn)中，輔之以另外一種識記方式。

結(jié)束語：

構(gòu)建識字教學的高效課堂，需要廣大的一線教師通過實踐出真知。在“雙主體”教學模式下，如何打造一個識字教學的高效課堂，是我們每一個一線語文教師的必修課。相信在持續(xù)的教學課堂實踐中，我們會走出一條識字教學高效課堂的路子，激發(fā)每一個孩子的學習興趣，讓孩子們利用學到的識字方法和已學的字、偏旁展開自主識字，既提高了自身的學習能力，又培養(yǎng)了自覺學習的習慣。B162084A-ED57-4E01-9348-B990C39C3EDE