卜時海

在高中歷史教學(xué)活動中，合理地運用史料可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更有價值的信息，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以調(diào)動學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生加深對歷史學(xué)科中的重難點的理解。因此，高中歷史教師在教學(xué)中一定要重視史料的運用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、充分運用史料培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，在興趣的基礎(chǔ)上進行驅(qū)動，從而促使學(xué)生開展學(xué)習(xí)，可以獲得相對較好的學(xué)習(xí)效果。在高中歷史教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以主動地對歷史學(xué)科知識進行探究。

而對于高中階段的歷史教師來說，其在開展歷史學(xué)科教學(xué)的過程中，首先要做的就是對課本上涉及的歷史知識進行更深層次的了解和分析，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、積極利用史料拓展教學(xué)內(nèi)容

高中歷史教師在教學(xué)過程中為了提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，就要對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，促使學(xué)生進行大量的歷史方面的學(xué)習(xí)活動。但是，從當前的教材內(nèi)容來看，歷史教材中的知識容量是相對有限的。鑒于此，教師在進行教學(xué)的過程中，一定要盡可能地避免將教育教學(xué)內(nèi)容局限在教材當中，而應(yīng)該積極引入一些與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的史料。這樣一來，就可以在一定程度上拓寬學(xué)生的知識視野，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分的滿足。

例如，在進行與毛澤東思想相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生知道教學(xué)內(nèi)容中所涉及的毛澤東思想基本上都是在革命進程當中產(chǎn)生、發(fā)展的。盡管教材內(nèi)容對于毛澤東思想發(fā)展的進程已經(jīng)進行了一定程度的描述，但是，學(xué)生對于這方面的知識依舊沒有全面理解。鑒于此，高中歷史教師在教學(xué)過程中就可以向?qū)W生出示一些與之相關(guān)的史料，以此來讓學(xué)生對毛澤東思想發(fā)展的背景，以及其影響等有比較準確的理解。

三、鼓勵學(xué)生進行討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效果

在課堂教學(xué)過程中，高中歷史教師可以將與之相關(guān)的史料作為教學(xué)案例，以此來對學(xué)生進行更好的引導(dǎo)，促使學(xué)生可以積極地進行討論與學(xué)習(xí)，從而有效提升歷史課堂教學(xué)效果。在我國悠久的歷史長河中，有許多爭議性較大的歷史人物，或一些歷史事件，教師就可以將這些素材作為讓學(xué)生進行課堂討論的內(nèi)容，讓學(xué)生可以在交流的過程中逐漸形成正確的歷史觀念。

例如，在教學(xué)人教版歷史必修3第2課《“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”》時，高中歷史教師就可以對此進行適當?shù)难由旖逃?，將史書中記載的秦始皇的“焚書坑儒”事件靈活地引用到課堂教學(xué)活動當中，讓學(xué)生可以充分結(jié)合當時的歷史背景，對“焚書坑儒”和“獨尊儒術(shù)”進行更加全面的分析，在進行探究性學(xué)習(xí)的過程當中逐漸形成更加科學(xué)的思想態(tài)度，從而能夠更好地進行歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程中，合理地運用史料培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，能提升學(xué)生對歷史知識的理解能力。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，對教學(xué)材料進行合理的選擇，創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，促使學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力，進而提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。