摘要：信息技術(shù)與新媒體的深度融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境，開啟了傳統(tǒng)課堂教學模式改革創(chuàng)新的進程，形成了態(tài)度驅(qū)動型、技能驅(qū)動型、能力驅(qū)動型等多種混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式具有高度的開放性、互動性、虛擬性等基本特征。混合式教學模式的提出是現(xiàn)代教育在改革和創(chuàng)新中不斷摸索的結(jié)果?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺為教師和學生提供了豐富的教學資源。信息化教育的發(fā)展也在推動教學改革和創(chuàng)新。因此，在新媒體課堂環(huán)境下，對混合式教學模式的研究顯得尤為重要。文章分析混合式教學模式的內(nèi)涵和特征，分析混合式教學改革創(chuàng)新的典型模式，進一步探索新媒體課堂混合式教學模式創(chuàng)新建構(gòu)路徑，旨在推動我國教育改革進程。

關(guān)鍵詞：新媒體課堂；混合式教學模式；信息技術(shù)；教育改革；創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2022）08-0030-03

課題項目：本論文為教育部行指委辦公室職業(yè)教育改革創(chuàng)新課題項目“大數(shù)據(jù)在混合式教學質(zhì)量評價中的應用研究”成果，項目編號：HBKC216059

新媒體主要是相對于傳統(tǒng)媒體而言，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)的各種媒體。新媒體背景下的課堂教育需要創(chuàng)新，并且正處于不斷改革和探索之中。互聯(lián)網(wǎng)平臺的出現(xiàn)不斷重塑現(xiàn)實社會，信息化發(fā)展也在推動教育體系的改革和創(chuàng)新。隨著新媒體的深入發(fā)展，通過微信、網(wǎng)絡社區(qū)、各種教育平臺和校園網(wǎng)絡進行的信息交流不斷增加，越來越多的教育機構(gòu)正不斷調(diào)整教學方式，以此適應信息技術(shù)的快速發(fā)展。但新媒體課堂環(huán)境下出現(xiàn)的混合式教學模式屬于正在變革的教學模式，未來教育信息化發(fā)展仍然會出現(xiàn)更加多元化的發(fā)展趨勢[1]。因此，需要增強混合式教學的創(chuàng)新能力。

一、新媒體課堂環(huán)境下混合式教學模式的內(nèi)涵和特征

（一）混合式教學模式的內(nèi)涵

互聯(lián)網(wǎng)平臺可以為當代網(wǎng)絡教育提供基礎。幼兒教育、義務教育、高校教育等不同階段的教育在不同程度上逐漸與互聯(lián)網(wǎng)融合。一些教學教務也使用校園網(wǎng)絡、APP等展開業(yè)務辦理，因此才出現(xiàn)了混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式指的是在保留原有的教學模式之外，還與互聯(lián)網(wǎng)教學結(jié)合的教學模式。傳統(tǒng)教學以實體課堂為教學場所?；旌鲜浇虒W還包括虛擬課堂、虛擬平臺的教學模式。混合式教學在一定程度上緩解了傳統(tǒng)教學的壓力，給傳統(tǒng)教學改革留了更多的空間。網(wǎng)絡技術(shù)的普及，使混合式教學模式的應用具有廣泛的網(wǎng)絡基礎。新媒體時代，學生接觸網(wǎng)絡較多，通過碎片化學習和對課堂教學視頻的播放、下載，學生的學習更加靈活。因此，混合式教學是網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學的有機結(jié)合[1]。

（二）混合式教學模式的特征

1.開放性

互聯(lián)網(wǎng)平臺的精神內(nèi)核在于開放、包容、公開、透明，其中開放性是互聯(lián)網(wǎng)的基礎。信息數(shù)據(jù)的流通，構(gòu)建了整個互聯(lián)網(wǎng)絡。通過新媒體技術(shù)，教學可以接入互聯(lián)網(wǎng)平臺。網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的豐富性，使教學資源規(guī)模得以擴大。正是因為網(wǎng)絡的開放性，不同等級的教學資源才可以在網(wǎng)絡上進行信息傳輸和交流。同時，混合式教學模式具有開放性特征，線上教育可以面向公眾開放，通過下載觀看和存儲的方式，對教學視頻加以利用。

2.交互性

新媒體區(qū)別于傳統(tǒng)電視、廣播媒體，其包括各種網(wǎng)絡平臺、應用APP、移動終端。很明顯，新媒體課堂環(huán)境重視信息的交互特點。學生可以通過手機和電腦進入課堂教學網(wǎng)站，并給予評價和提出建議?；旌鲜浇虒W還可以與其他優(yōu)秀課堂連線，同時對接專家在線完成教學。因此，混合式教學在新媒體技術(shù)的加持下，可以創(chuàng)造更多形式的教學，具有鮮明的交互特點。例如，通過學校網(wǎng)站宣傳、視頻傳播，讓學生討論有關(guān)內(nèi)容，通過引入學生的評價進行課堂互動。

3.虛擬性

傳統(tǒng)課堂教學只有黑板、書籍，教學手段單一。新媒體教學采用虛擬技術(shù)，可以創(chuàng)設網(wǎng)絡課堂，制作各種趣味性的教學動畫。還可以利用3D動畫、VR設備等，讓學生看到更多精彩的課堂內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺具有典型的虛擬性，可以采用匿名方式，只顯示IP地址，因此在評價課堂質(zhì)量的時候可以提高評價質(zhì)量。教學過程中，教師也可以采用虛擬身份參與到學生的討論中?；ヂ?lián)網(wǎng)的虛擬性決定了新媒體背景下混合式教學的虛擬性[2]。

二、混合式教學改革創(chuàng)新的典型模式

（一）態(tài)度驅(qū)動型

態(tài)度驅(qū)動型混合式教學模式主要是注重學生的學習態(tài)度和參與的積極性。因此在教學過程中，先收集學生感興趣的教學內(nèi)容，然后根據(jù)網(wǎng)絡教學錄制合適的教學內(nèi)容，在課堂教學中引入能夠提高學生參與積極性的教學視頻。目前，教學模式中出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂，正好說明了態(tài)度驅(qū)動型混合式教學的特點。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教學模式不再是傳統(tǒng)的教師講解課堂知識，學生也可以在課堂之外自主選擇喜歡的教學視頻學習知識，課堂上學生提出問題，或者建立討論話題，教師只是在旁邊補充，不再以教授知識的身份自居。這種課堂學習模式離不開學生對各種新媒體技術(shù)的運用。教師的責任在于指導學生掌握自主學習的方法，使其在課堂上提出有質(zhì)量的問題和話題，圍繞知識點，進行深入思考，并且勇于發(fā)表自己的見解。翻轉(zhuǎn)課堂學習中以學生的態(tài)度和參與的積極性為主導，因此需要收集學生提出的各種問題，引導學生探索問題的答案。這一過程中，學生必然以樂于參與的態(tài)度，在課堂上與教師和其他同學互動。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點主要有三個。首先，大大提高了學生對課外時間的利用率。借助網(wǎng)絡媒介，學生擁有自主搜索資料，找到優(yōu)質(zhì)教學資源的條件。哪怕是碎片化學習，也能提高學生課外時間的利用率。此外，課堂教學變得輕松、好玩、有趣。其次，增強了學生的責任心。自主學習態(tài)度的培養(yǎng)，在于學生擁有較強的責任心。對于不同問題，學生能夠積極參與解答，寫出自己的看法，表達有個性的意見。教師要不斷增強學生的責任心，讓學習成為學生自己的事，因此學生能夠做好課外和課堂各種問題的收集和解答任務。最后，改變了過去傳統(tǒng)的評價方式。翻轉(zhuǎn)課堂不再單純以分數(shù)為評價指標，通過參與式學習，在這個過程中更體現(xiàn)的是學生的能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠帶來深刻的啟發(fā)和發(fā)散性思維訓練成果[2]。此外，評價還可以是學生對教師的評價。還包括學生掌握知識的程度、學生思維能力的提升程度。因此，混合式教學模式能夠更好地適應當代教育的需求，培養(yǎng)學生的綜合能力。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31

（二）技能驅(qū)動型

技能驅(qū)動型混合式教學模式主要是以提升學生的某一項技能為目標的教學，對于各種專業(yè)技能教育要求較高的教學尤其適用，如工科學校、?？圃盒＃瑢τ谝耘囵B(yǎng)學生的技能為主的教學，需要采用技能驅(qū)動型混合式教學模式。這種教學模式要求學生學會各種技能，具有很強的實操能力。一些?？茖W校引進虛擬網(wǎng)絡技術(shù)，在實驗階段模擬真實場地開展教學。一些專業(yè)技能軟件系統(tǒng)，如計算機程序都需要結(jié)合網(wǎng)絡虛擬空間完成設計。一些仿真實驗和模擬實驗都要借助軟件系統(tǒng)完成，還有智能化學習會模擬一些場景，如各種探測場景。消防安全教育需要借助動畫進行模擬學習，各種機器操作也可以通過互聯(lián)網(wǎng)軟件進行訓練。技能驅(qū)動型混合式教學可以在一定程度提升提高教學質(zhì)量，降低教學成本。借助虛擬網(wǎng)絡技術(shù)，可以高度還原實驗過程，如醫(yī)學實驗，可以通過模擬實驗學習，以增強學習效果。針對一些危險的場所，通過模擬可以使學生仿佛身臨其境，從而更好地理解這些場所存在的問題。這種教學模式可以讓學生更容易接受知識，也能更好地掌握專業(yè)技能。金融專業(yè)技能訓練包括模擬炒股、建立一個公司運營等，都需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)[3]。

（三）能力驅(qū)動型

能力驅(qū)動型混合式教學模式主要圍繞提升學生的能力開展教學。行動導向型教學是這種模式的體現(xiàn)。行動導向型教學包括多種形式，如項目導向、實驗導向等。在項目導向教學中，教師根據(jù)合適的項目，要求學生做好調(diào)研和分析，通過確定研究課題，完成項目開發(fā)和研究。其次，根據(jù)確定的課題進行數(shù)據(jù)挖掘和資料收集，完成論文撰寫和實驗研究。在課堂上，以某個項目為核心，將學生分為不同的小組，共同合作完成項目。教師指導學生參與討論，解決實驗中遇到的問題以及課題研究中出現(xiàn)的難題。課外小組成員共同進行市場調(diào)查，完成研究項目的文章撰寫。項目研究分為不同階段，首先是提出問題，然后是解決問題，最后是取得研究成果，并進行評價和總結(jié)。能力驅(qū)動型混合式教學借助網(wǎng)絡技術(shù)，要求教師具有較強的邏輯思維能力，能夠引導學生發(fā)現(xiàn)研究項目。學生需要具備專業(yè)研究能力，進行項目研究要認真負責，有耐心，能夠吃苦，具備團隊合作精神。通過這樣的學習，學生可以增強自身的綜合能力，以達到教學目標要求。在這種教學模式下，教師必須確保學生研究的課題具有一定的研究價值，教師要在學生研究過程中給予指導，幫助學生深入挖掘課題內(nèi)容，從而實現(xiàn)創(chuàng)新[3]。行動導向教學對教師和學生的能力均提出了要求，如果學生的學習能力差，就很難實現(xiàn)自主學習和開展研究，因此行動導向教學是訓練學生能力的關(guān)鍵。

混合式教學模式中這三種教學模式可以互相結(jié)合，并不是彼此分割的。對于不同的教學目標，可以選擇合適的教學模式。教育分為不同階段，針對不同階段和不同能力的學生，應該采取科學合理的教學方法。同時，在新媒體課堂教學中，教師要具備運用新媒體網(wǎng)絡技術(shù)的能力。教師應該改變過去的教學理念，以開放、積極的態(tài)度迎接網(wǎng)絡教育模式?；旌鲜浇虒W模式能夠提升國內(nèi)不同教育階段的教學質(zhì)量，同時也能提升教師的教學能力?；旌鲜浇虒W模式對教師的能力提出了更高要求，因此教師要不斷提升自身教學水平，不斷學習新的網(wǎng)絡技術(shù)。

三、新媒體課堂混合式教學模式創(chuàng)新路徑

（一）教師從傳統(tǒng)教學模式的傳授者向知識學習的推動者轉(zhuǎn)型

教育改革的目標是實現(xiàn)以學生為主體的教學，使學生成為學習的主體。新媒體課堂混合式教學模式要實現(xiàn)這個目標，應運用網(wǎng)絡技術(shù)，摒棄傳統(tǒng)的教學模式。網(wǎng)絡教學資源豐富且具有開放性，教師要具備資料收集能力。網(wǎng)絡在線教育要求教師具備錄制視頻的能力。采用態(tài)度驅(qū)動型和能力驅(qū)動型混合式教學，一方面能提升學生學習的積極性，另一方面能更好地引導學生，提升學生的自主學習能力。教師在這個過程中，需要提高自身的教學水平，積極推動學生自主學習。在課堂上設置合理的規(guī)則，讓學生遵守，并且改變過去以講授知識為主的教學模式，引導學生積極提出問題，然后解決問題。在課堂討論中，讓學生根據(jù)新的知識點提出疑問，通過解答問題，使得這些新知識不斷被學生吸收，使學生的知識結(jié)構(gòu)得到進一步優(yōu)化。在行動導向教學中，每個學生都可以參與研究，根據(jù)自身積累的知識，作出合理的解答。通過參與研究，獲取更多新知識。隨著混合式教學模式的應用，越來越多的課外時間被利用起來。教師合理引導學生選擇自己喜歡的教學資源學習，通過課堂討論和研究，從而提升學生的邏輯思維能力[4]。

（二）學生從被動學習者向知識建構(gòu)者轉(zhuǎn)變

新媒體課堂教學中，學生擁有更多的自主權(quán)。教師應該鼓勵學生提出問題，讓學生成為課堂的主體。為此，要引導學生充分利用課外時間進行自主學習。在選擇課題的時候，學生可以結(jié)合自身的知識結(jié)構(gòu)，提出合適的研究課題。學生要從被動接受知識到主動討論話題，主動提出如何學習知識和開展研究。技能驅(qū)動型混合式教學模式要求學生具有較強的實驗動手能力，對于實驗中不懂的問題，可以通過虛擬技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題所在，從而解決問題。學生可以主動提出需要了解的實驗內(nèi)容，教師配合學生給出合理的學習方案。同時，鼓勵學生對自己、同學以及教師作出評價，讓學生成為教學主體，讓學生對教師的教學質(zhì)量作出具體評價，并且根據(jù)自身的學習要求提出合理意見。評價的時候可以采取匿名的方式，也可以通過小組討論完成評價。學生主動學習，可以提出需要研究的項目，讓學校提供一定的資金支持和研究場所[4]。

（三）師生建立學習組織共同體，增強教學效果

在教學中，教師和學生是一個組織共同體，不能分割。國外教育學者認為學生的思維能力來自社會活動，沒有社會活動，也就缺失了思維的意義。學生知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，來源于教師和學生的互動。雖然鼓勵學生自主學習，但學生知識結(jié)構(gòu)的形成和優(yōu)化離不開教學環(huán)境和教師的指導。因此，新媒體課堂混合式教學模式應該形成師生共同體，共同完成教學目標，從而增強教學效果?；旌鲜浇虒W在傳統(tǒng)教學基礎上進行改革，這個過程也是教師與學生互動的過程。在項目研究中離不開與同學的討論和教師的指導，學生正是在這樣的學習環(huán)境中逐步掌握知識和技能的。通過線上與線下融合的教學模式，教師在課堂上積極與學生互動，學生在課外學習的知識通過課堂討論得到進一步優(yōu)化?；旌鲜浇虒W模式要求師生建立科學合理的方式，開展合作，完成教學任務。

四、結(jié)語

回顧教育發(fā)展歷程，人們一直圍繞如何為學生提供優(yōu)質(zhì)的學習經(jīng)驗和高效的學習方法來探索能夠滿足社會需要的，更加有效、靈活的教學模式。網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展與傳統(tǒng)教學手段的融合，從根本上改變了人們交流、學習的方式和載體，使網(wǎng)絡信息技術(shù)成為變革傳統(tǒng)課堂教學范式最為重要的驅(qū)動因素。研究網(wǎng)絡信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學有效融合與創(chuàng)新的途徑，能激發(fā)教師的課堂教學活力，改善課堂教學效果。如今，研究網(wǎng)絡信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學有效融合與創(chuàng)新的途徑已經(jīng)成為當前教育界的重要議題。

參考文獻：

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作者簡介？陳剛，碩士，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院副教授，？？？研究方向：管理科學（精益管理）、服務管理、高職教育。E79B5F08-E8C1-4FB6-BEB0-3E7CA3828A31