摘" 要" 以羅定職業(yè)技術(shù)學院為例，基于成果導向教育理念對汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程進行教學改革和實踐，內(nèi)容包括確立課程教學目標和階段性目標，借鑒職業(yè)技能大賽考核標準和學校自身教學條件設(shè)計教學內(nèi)容，在教學實踐過程中創(chuàng)新教學方法和手段，從而使學生獲得預期的學習成果等。

關(guān)鍵詞" 成果導向教育理念；教學改革；汽車綜合故障診斷培訓與競賽；教學設(shè)備

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）10-0150-03

0" 引言

成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）理念是以學生的學習成果為導向，教學設(shè)計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后取得學習成果的一種強調(diào)能力培養(yǎng)和訓練的教育理念。該理念由美國人Spady在1981年率先提出，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，已經(jīng)形成較為完善的教育理論體系[1-2]。

成果導向教育理念被美國工程教育認證協(xié)會貫穿工程教育認證標準始終，并取得良好效果，逐漸成為美國、英國、加拿大等國家工程教育改革主流之一的教育理念。

《華盛頓協(xié)議》《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》三大國際工程教育認證協(xié)議均將成果導向教育理念納入其中[3]。2013年6月，在韓國首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，我國成為《華盛頓協(xié)議》第21個簽約成員，標志著三大工程教育專業(yè)認證之一的成果導向教育理念被引入我國工程教育改革。

汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程是羅定職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱學院）汽車檢測與維修專業(yè)本著“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的初衷，基于全國職業(yè)院校技能大賽“汽車檢測與維修”賽項開展的一門以實踐為主的專業(yè)課程，旨在提高學生對汽車故障綜合分析和診斷能力，為其將來從事汽車維修等崗位打下良好的基礎(chǔ)。成果導向教育理念作為一種更加注重能力培養(yǎng)和訓練的教育理念，更符合這門課程的設(shè)置初衷。為有效地促進專業(yè)課程改革和教學質(zhì)量的快速提升，本文結(jié)合學院實際情況，基于成果導向教育理念對汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程教學改革與實踐進行深入探討。

1" 傳統(tǒng)的課程教學模式存在的問題

1.1" 教學設(shè)備資金和數(shù)量不足，傳統(tǒng)教學模式無法適應

學院地處欠發(fā)達地區(qū)，在教學設(shè)備方面的投入不足，造成教學設(shè)備數(shù)量不足，且大多數(shù)教學設(shè)備為單臺套設(shè)備，在課程教學實施過程中采用傳統(tǒng)的教學模式實現(xiàn)統(tǒng)一教學內(nèi)容存在困難。以汽車發(fā)動機不能啟動故障排除為例，在課程教學實施過程中同時需要用到實訓室的三種不同車型的教學設(shè)備，因這三種教學設(shè)備采用的發(fā)動機啟動控制方式不同，造成采用傳統(tǒng)的教學模式很難在有限的課堂教學時間內(nèi)達成課程教學目標。

1.2" 學生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，實踐能力有待進一步加強

相對于發(fā)達地區(qū)高職院校，學院汽修專業(yè)學生專業(yè)基礎(chǔ)較為薄弱，特別是對汽車電工電子技術(shù)、汽車電控技術(shù)等基本工作原理的理解和掌握比較欠缺，而汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程要求學生對汽車電工電子技術(shù)、汽車電控技術(shù)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識有一定的理解和掌握，從而實現(xiàn)對汽車常見故障進行綜合分析和判斷。如果學生的專業(yè)基礎(chǔ)較差，將導致其在實際故障分析與排除過程中無法根據(jù)檢測結(jié)果進行綜合分析，并判斷故障原因及確切故障點的位置。

1.3" 課堂教學監(jiān)管難，存在較大的安全隱患

對于以實踐為主的汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程，由于教學班級學生人數(shù)較多，大多數(shù)情況需要采用分組教學方式。在分組教學實施過程中，通常只有一名專業(yè)教師負責課堂教學實施，因此，很難全方位對各小組進行監(jiān)管。如在排查發(fā)動機不能啟動故障時，常常需要對發(fā)動機進行啟動操作測試，若學生安全意識不到位，教師又未及時發(fā)現(xiàn)，極易造成人身傷害，存在較大的安全隱患。

1.4" 綜合能力要求高，學習興趣持續(xù)性較差

汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程不僅要求學生熟悉和掌握專業(yè)前期開設(shè)課程的內(nèi)容，還要求學生對相應內(nèi)容間的內(nèi)在關(guān)系有較強的邏輯思維能力和判斷能力，由此對學生的綜合素質(zhì)和能力提出更高的要求。僅僅通過課堂上有限的時間進行教學和實踐，學生難以在教學實施過程中獲得成就感和自信心，導致學生對課程教學的興趣持續(xù)性差，教學質(zhì)量和效果無法得到有效保障。

2" 基于成果導向的課程教學改革措施

2.1" 基于成果導向理念確立學習目標與教學內(nèi)容

成果導向課程教學的關(guān)鍵在于科學確立學習目標。根據(jù)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合汽車4S店、汽車維修廠等相關(guān)企業(yè)的“關(guān)于汽修人才崗位設(shè)置、崗位職和能力需求的調(diào)研”，確立課程總學習目標，即通過課程的培養(yǎng)，使學生具備一定的專業(yè)核心技能、創(chuàng)新意識和團隊精神，并具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。根據(jù)課程總學習目標，借鑒職業(yè)院校技能大賽汽車檢測與維修賽項能力要求，在課程實施過程中為每個環(huán)節(jié)設(shè)立指標點及對應的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。結(jié)合學校教學設(shè)備現(xiàn)狀和學情，確立每一個小目標對應的教學內(nèi)容、方法與手段等。

2.2" 圍繞課程目標，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

在課程教學實施過程中，根據(jù)確立好的課程學習總目標和小目標，確定教學的重點和難點內(nèi)容。汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程學習目標決定了教學過程的重點是提升學生的專業(yè)實踐技能，扎扎實實打好理論和實踐技能基礎(chǔ)，增強學生學習興趣和自信心，為以后學生的實習和就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。對課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，每次課的教學內(nèi)容在精不在多，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容通過研究大量汽車相關(guān)故障案例，找出共性特點并選出有代表性的故障案例進行講解，舉一反三，從而達到事半功倍的效果。

2.3" 突破傳統(tǒng)的單一教學模式，根據(jù)教學任務內(nèi)容

選擇合適的教學方式課程教學中教學方式的選擇既不能生搬硬套，也不能拘泥于單一的教學方式，而是要根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容選擇適合的教學手段與方式。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，對于要求不高、內(nèi)容較為簡單的項目，選用翻轉(zhuǎn)課堂教學法開展教學效果較好。如汽車萬用表的使用與技巧、汽車繼電器的檢測與分析等，因為內(nèi)容簡單，學生通過提前預習教學內(nèi)容，能夠積極在課堂上參與討論，教師簡單答疑即可實現(xiàn)相應的教學目標。對于較為復雜的課程內(nèi)容，選用案例分析教學法、情境教學法等教學效果較好。如對汽車發(fā)動機運行不良故障的排除與分析，由于教學內(nèi)容涉及知識點較多，邏輯關(guān)系復雜，對邏輯和判斷能力要求較高，因此需要通過案例分析對學生進行引導，進而達成課堂的教學目標。

2.4" 設(shè)置課程助理，補充分組教學師資短板

在課程教學實施前的一個學期從教學班級中提前預選出一批對汽車電氣、電控感興趣的學生，成立汽車維修興趣小組。專業(yè)教師利用課余時間對該興趣小組的學生進行專業(yè)技術(shù)指導，如組織學生維護和保養(yǎng)教學實訓設(shè)備、提前學習有關(guān)汽車故障診斷的知識和方法等。由于這部分學生頭腦靈活、接受能力強，專業(yè)教師在較短的時間內(nèi)就能將他們培養(yǎng)成自己的教學助手，在課程分組教學實施過程中安排他們擔任課程助理協(xié)助教師完成安全監(jiān)管，幫助同學解決一些基礎(chǔ)問題。課程助理的設(shè)置不僅可以減輕實踐教學環(huán)節(jié)教師的教學壓力，提高教學質(zhì)量，增強教學效果，還可以鍛煉這些學生的語言組織能力和表達能力，進一步提高他們的學習興趣，從而帶動整個課程教學健康有效地開展。

2.5" 制作和改良教學設(shè)備，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和團隊精神

鑒于課程相關(guān)教學設(shè)備投入資金有限，教學設(shè)備數(shù)量或功能無法有效滿足教學需求，通過引導和鼓勵學生組建自己的團隊，利用課余時間對原有教學設(shè)備提出改造方案或?qū)π陆虒W設(shè)備提出創(chuàng)意方案。教師定期審核提交上來的方案，對其進行可行性分析，確認可行的方案可向?qū)W校相關(guān)部門申請經(jīng)費并指導學生完成；暫不具備可行性的方案將會給予相應的修改意見和建議后繼續(xù)培育。通過鼓勵和引導學生參加一系列如教學設(shè)備制作和改良等創(chuàng)新項目的策劃與實踐，不僅有利于加強學生對專業(yè)理論知識的理解和認知，也有助于提升學生的動手能力和創(chuàng)新意識，強化學生團隊意識的培養(yǎng)。

2.6" 利用微媒體，激發(fā)學生學習的興趣和動力

基于成果導向課程的教學目標僅靠課堂有限的教學時間是無法達到預期效果的，因此，將必要的課程教學活動有效融入學生的第二課堂，充分激發(fā)學生學習興趣和動力。如鼓勵和引導學生利用課余時間將課堂上所學的知識和心得通過錄制微視頻的方式分享交流，鼓勵學生錄制和編輯課堂學習心得相關(guān)視頻，并通過當下流行且深受年輕人喜愛的短媒體平臺，如快手、抖音等，進行分享和傳播，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，還可以加深學生對課程相關(guān)知識、技能的理解和掌握。

2.7" 構(gòu)建科學有效的、多元化的課程評價體系

基于成果導向的教學改革在實施過程中需要構(gòu)建科學有效的課程評價體系，并以此形成良性循環(huán)，進而確保課程教學的質(zhì)量和效果達到預期目標。在教學實施過程中不斷嘗試和創(chuàng)新教學方式、方法，將課程的課上與課下、課內(nèi)與課外相融合，建立以過程性評價為主、以終結(jié)性評價為輔的評價體系，即注重課程專業(yè)知識和技能評價的同時，加強對學生的創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神等可持續(xù)發(fā)展職業(yè)能力的培育。

3" 結(jié)束語

基于成果導向教育理念的核心就是根據(jù)課程擬定的學習成果，探索創(chuàng)新教學方法和手段，不拘泥于單一教學形式，在課堂教學過程中使學生獲得預期的學習效果，從而達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。汽車綜合故障診斷培訓與競賽課程教學改革實施后，不僅讓學生在專業(yè)知識和技能方面取得一定的成效，同時在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神、團隊意識和團隊精神方面也得到提升，確保了學習成果的穩(wěn)定性和專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，讓學生在未來面臨擇業(yè)與就業(yè)挑戰(zhàn)時可以更好地應對。

參考文獻

[1] Spady W G. Outcome-Based Instructional Manage-" "ment： A Sociological Perspective[J].AustralianJournal of Education，1981，26（2）：123-143.

[2] 李光梅.成果導向教育理論及其應用[J].教育評論，2007（1）：51-54.

[3] 鄒吉權(quán)，劉曉梅，牟信妮.高職成果導向的教學設(shè)計與實施[J]中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（20）：27-33.

*項目來源：羅定職業(yè)技術(shù)學院2018年教育教學改革項目“基于成果導向的《汽車綜合故障診斷培訓與競賽》課程改革”（項目編號：JY201802）。

作者：趙鋒，羅定職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向為職業(yè)技能大賽與教學改革研究；張永霞，羅定職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向為新能源汽車專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究；張文科，羅定職業(yè)技術(shù)學院，講師，研究方向為汽修專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（527200）。