陳桂 肖曄 袁葉 李建華

摘? 要? 新工科是工程教育改革方向，要想將其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，高校應(yīng)充分把握兩者本質(zhì)，在政策指引、師資隊伍、培養(yǎng)模式、實(shí)踐平臺、賽教結(jié)合、學(xué)分替換、考核激勵等方面深化改革模式與機(jī)制。大力促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)相互作用，探討新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)途徑，助力高等學(xué)校培養(yǎng)新工科綜合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞? 新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；工程實(shí)踐

中圖分類號：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0106-04

1? 新工科本質(zhì)

新工科是2016年提出的未來工程教育改革發(fā)展新趨勢，它是工程教育發(fā)展的新思維、新方式和新探索，“工科”是其本質(zhì)，“新”是其取向。其中實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）是新工科建設(shè)的三個任務(wù)之一，實(shí)踐是“工科”，“雙創(chuàng)”是“新”。2017年2月、4月和6月，國家依次發(fā)布新工科建設(shè)的“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”。2018年3月，教育部首次公布新工科研究與實(shí)踐項目，這是繼“三部曲”后又一重要里程碑，強(qiáng)調(diào)充分利用各類資源，落實(shí)以學(xué)生為中心的教育理念，完善新工科人才“雙創(chuàng)”教育體系，促進(jìn)?！蟆喾絽f(xié)同育人，強(qiáng)化工程人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，著力搭建“雙創(chuàng)”交流學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)工科生“雙創(chuàng)”精神和能力[1-4]。

2? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)

2010年，我國“雙創(chuàng)”教育進(jìn)入新階段。2012年，教育部首次要求高校必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課。2015年，國務(wù)院指出高?！半p創(chuàng)”教育迫切需要改革，它是深化高教綜合改革的重要措施之一，也是高校畢業(yè)生就業(yè)的有力保證。在萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境下，高?！半p創(chuàng)”教育愈發(fā)受到重視?！半p創(chuàng)”教育應(yīng)貫穿所有課程教學(xué)中，不能局限于某一單獨(dú)課程，特別是要體現(xiàn)在實(shí)踐動手能力要求較高的工科課程中?！半p創(chuàng)”教育的提出早于新工科建設(shè)，但兩者是相互促進(jìn)的[5-6]。

3? 新工科建設(shè)要求引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

基于傳統(tǒng)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會人才需求內(nèi)容匹配度不高而提出的新工科建設(shè)，為工程教育發(fā)展提供新方向和新想法。而“雙創(chuàng)”教育又在其中占據(jù)重要地位，它是工科專業(yè)高等教育的重要有機(jī)組成部分。通過一系列教育實(shí)踐，將新工科和“雙創(chuàng)”理念有機(jī)融合，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出更多具有“雙創(chuàng)”能力的新工科人才。新工科突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)理念和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，注重多學(xué)科交叉和產(chǎn)學(xué)結(jié)合?！半p創(chuàng)”教育同樣屬于強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，也是一項長期的系統(tǒng)工程。因此，在新工科背景下培養(yǎng)學(xué)生“雙創(chuàng)”意識、知識和技能，探索適合應(yīng)用型工科院校的“雙創(chuàng)”教育人才培養(yǎng)模式尤為重要。新工科背景下，高校應(yīng)加強(qiáng)政策引導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)合理的師資隊伍，豐富人才培養(yǎng)模式，完善各類現(xiàn)代化平臺教學(xué)，借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗，把“雙創(chuàng)”教育落實(shí)到新工科人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)具備“雙創(chuàng)”精神的復(fù)合型新工科人才[7]。

4? 新工科人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實(shí)踐途徑

“雙創(chuàng)”教育極大地促進(jìn)了新工科的快速發(fā)展，是高校學(xué)科布局的重要組成部分。目前，如何將“雙創(chuàng)”教育更快更好地融入新工科建設(shè)教育體系，構(gòu)建“新”和“舊”工科相結(jié)合局面，是工科高校亟待解決的問題。下面從政策指引、師資隊伍、培養(yǎng)模式、實(shí)踐平臺、賽教結(jié)合、學(xué)分替換、考核激勵等方面對構(gòu)建“雙創(chuàng)”教育體系進(jìn)行分析，圖1簡要概括了新工科背景下“雙創(chuàng)”教育能力實(shí)踐途徑。

4.1? 加強(qiáng)政策指引

國家號召大眾創(chuàng)業(yè)和萬眾創(chuàng)新，應(yīng)用型院校更應(yīng)主動適應(yīng)社會對人才需求的要求，重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，整合多種新工科資源，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。高校應(yīng)加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育體系的構(gòu)建、完善與監(jiān)督，健全統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，成立“雙創(chuàng)”教育專職機(jī)構(gòu)，優(yōu)化校內(nèi)外教育資源，全員參與“雙創(chuàng)”協(xié)同育人體制和監(jiān)督機(jī)制，將“雙創(chuàng)”教育體系與新工科人才培養(yǎng)體系有機(jī)融合，完善教育課程體系，對師資隊伍、“雙創(chuàng)”研究、教學(xué)資源、實(shí)踐平臺、校企合作、項目孵化、職稱評定及考核獎勵等方面加大引導(dǎo)與投入，加強(qiáng)具有“雙創(chuàng)”能力的新工科人才的培養(yǎng)。

4.2? 構(gòu)建師資隊伍

新工科背景下高校要重視“雙創(chuàng)”師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力，特別是專業(yè)教師的“雙創(chuàng)”教育能力的培養(yǎng)。教師是“雙創(chuàng)”教育深入融合新工科人才培養(yǎng)體系的重要參與者，其對“雙創(chuàng)”教育的理解直接決定其教育教學(xué)行為。學(xué)校應(yīng)匯聚校內(nèi)外各行各業(yè)的優(yōu)秀師資，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)團(tuán)隊，建立一支多元化且分工明確的導(dǎo)師隊伍。同時，加大對專業(yè)教師“雙創(chuàng)”教育培訓(xùn)的力度，邀請行業(yè)專家、科技人員開展學(xué)術(shù)講座，或安排教師進(jìn)入校企合作企業(yè)進(jìn)行暑期實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，提升教師“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)能力和創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐能力。結(jié)合工科專業(yè)發(fā)展需要以及信息化教育趨勢，加強(qiáng)教師間交流合作，不斷提升“雙創(chuàng)”教育質(zhì)量，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識融入課堂，將“雙創(chuàng)”教育融入新工科人才培養(yǎng)全過程。

4.3? 豐富培養(yǎng)模式

新工科培養(yǎng)的是具有自主學(xué)習(xí)能力、“雙創(chuàng)”能力、工程實(shí)踐能力、學(xué)科交叉能力和人文素養(yǎng)的人才，構(gòu)建新工科人才“雙創(chuàng)”課程體系需要進(jìn)行“雙創(chuàng)”融合、學(xué)科融合、產(chǎn)教和科教融合，強(qiáng)化創(chuàng)新型工程教育理念，完善“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)方式方法，重構(gòu)符合新工科人才培養(yǎng)的“雙創(chuàng)”課程體系，全方位構(gòu)建新工科人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式。

4.3.1? 教學(xué)轉(zhuǎn)變

“雙創(chuàng)”課程是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，應(yīng)與專業(yè)課有機(jī)融合。以培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐性人才為導(dǎo)向，以實(shí)際工程問題為指引，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，重點(diǎn)突出實(shí)用性強(qiáng)的理論知識。強(qiáng)化“雙創(chuàng)”必修課程，完善選修課，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課，強(qiáng)化論文“雙創(chuàng)”導(dǎo)向，形成“通識培養(yǎng)—專業(yè)培養(yǎng)—實(shí)踐培養(yǎng)”一體化道路。

4.3.2? 主體轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)“說—教”模式在新工科人才“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)上無實(shí)質(zhì)意義，在“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)過程中需采取啟發(fā)式、討論參與式、案例式、頭腦風(fēng)暴式、角色扮演等創(chuàng)新實(shí)踐手段。通過微課、慕課、雨課堂等媒介，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并在工程實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生的思考意識與創(chuàng)新思維，與企業(yè)和學(xué)校指導(dǎo)教師共同探討，從而提出解決方案，在實(shí)踐中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，提高解決實(shí)際問題的綜合能力。

4.3.3? 校企聯(lián)培

邀請企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)專家講授相關(guān)理論與實(shí)踐課程，對學(xué)生進(jìn)行校企聯(lián)合指導(dǎo)培養(yǎng)，選擇企業(yè)課題研究，切實(shí)提升學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。建立開放式校企合作培養(yǎng)模式，充分利用企業(yè)各類資源，為培養(yǎng)學(xué)生工程能力提供必要條件。

4.4? 完善實(shí)踐平臺

新工科建設(shè)是全周期工程建設(shè)，并非一蹴而就，在人才培養(yǎng)過程中綜合運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方式以塑造“雙創(chuàng)”人才。培養(yǎng)新工科人才的“雙創(chuàng)”能力也是“雙創(chuàng)”教育的基本點(diǎn)，是一個系統(tǒng)工程，需要將理論教學(xué)和工程實(shí)踐緊密結(jié)合，從本質(zhì)上可以說是一種實(shí)用教育。而實(shí)踐教學(xué)方式的綜合運(yùn)用必然離不開各類教學(xué)實(shí)踐平臺。

4.4.1? 校內(nèi)平臺

以新工科建設(shè)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，編制合理的“雙創(chuàng)”實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化過程考核，把“雙創(chuàng)”類實(shí)驗開設(shè)和導(dǎo)師制作用落到實(shí)處。開設(shè)“雙創(chuàng)”軟件應(yīng)用類課程和創(chuàng)新實(shí)驗課程，健全“雙創(chuàng)”訓(xùn)練體系，以科研平臺、項目、學(xué)科競賽為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)應(yīng)用型“雙創(chuàng)”人才為導(dǎo)向，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)模式，形成網(wǎng)絡(luò)和實(shí)踐教學(xué)雙平臺，充分調(diào)動學(xué)生積極自主性、創(chuàng)新創(chuàng)造意識和合作精神。

4.4.2? 校企合作

根據(jù)新工科建設(shè)的內(nèi)涵特征，應(yīng)在人才培養(yǎng)計劃中強(qiáng)化工程實(shí)踐內(nèi)容，更注重培養(yǎng)學(xué)生的工程和創(chuàng)新能力，突出實(shí)踐教學(xué)，逐步建立以校外實(shí)踐教育基地為主的新工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。充分利用高校和企業(yè)打造產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的工程教育共同體，讓整個教學(xué)更加貼近生產(chǎn)實(shí)際。企業(yè)為學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新活動提供實(shí)踐保障，高校為企業(yè)提供所需的技術(shù)支持及核心研發(fā)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。通過產(chǎn)學(xué)研合作，企業(yè)與高?？苫ダ糙A、互促發(fā)展。

4.5? 賽教互促互補(bǔ)

學(xué)科競賽在大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)中有著重要作用，已成為培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑。為有效推動新工科建設(shè)，強(qiáng)化“雙創(chuàng)”能力和工程能力，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參加科技競賽。學(xué)校積極搭建“雙創(chuàng)”競賽、“雙創(chuàng)”實(shí)踐項目、“雙創(chuàng)”團(tuán)隊等平臺，完善學(xué)科競賽體系建設(shè)，積極支持科研項目融入“雙創(chuàng)”教育中，拓寬大學(xué)生活動參與面，多渠道培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，達(dá)到以賽促教、賽教互補(bǔ)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的效果。

4.6? 學(xué)分替換

完善與新工科相匹配的教學(xué)與“雙創(chuàng)”實(shí)踐體系，學(xué)生通過具體實(shí)踐過程獲得學(xué)分。參加競賽、考證及“雙創(chuàng)”項目等可獲得相應(yīng)學(xué)分，可替代部分理論學(xué)分，達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極主動性、掌握相應(yīng)實(shí)踐技能的目的。鼓勵學(xué)生較早參加科研、創(chuàng)新活動、綜合性競賽，使其在挑戰(zhàn)杯、技能大賽、“雙創(chuàng)”訓(xùn)練項目等實(shí)踐活動中提高素質(zhì)，并對參加各類“雙創(chuàng)”活動取得突出成績的學(xué)生給予適當(dāng)學(xué)分獎勵。實(shí)施以選課制為核心的彈性學(xué)分教育機(jī)制，建立專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相融合的新工科人才培養(yǎng)體系，但學(xué)分替換必須保障教育質(zhì)量，須堅持真實(shí)、有效、等價和時效性原則。

4.7? 加強(qiáng)考核激勵

學(xué)校圍繞國家新工科發(fā)展戰(zhàn)略，全面系統(tǒng)地管理“雙創(chuàng)”教育，明確各單位職責(zé)范圍，并將成效納入考核，增設(shè)“雙創(chuàng)”教育考核指標(biāo)，形成系統(tǒng)完善的考核激勵機(jī)制。新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)內(nèi)涵應(yīng)為提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)變能力與工程創(chuàng)新能力。課程考核應(yīng)以能力考核為核心，加強(qiáng)師生互評，充分激發(fā)師生潛力。在實(shí)踐過程中加強(qiáng)考核學(xué)生解決具體問題的能力，側(cè)重學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。加強(qiáng)過程考核，多種考核形式相結(jié)合，用考核方式引導(dǎo)學(xué)生重視“雙創(chuàng)”能力的提高。

5? 結(jié)束語

高校開展“雙創(chuàng)”教育改革，培育“雙創(chuàng)”型人才，既是高等教育改革發(fā)展的要求，也是新時代完成人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效途徑。在新工科建設(shè)背景下，地方應(yīng)用型本科高校應(yīng)與時俱進(jìn)，以“復(fù)旦共識”“天大行動”“北京指南”為引領(lǐng)，基于新工科“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分利用校企、政企合作，打造專業(yè)師資隊伍，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐體系、教學(xué)理念和校企聯(lián)合模式，形成以“雙創(chuàng)”能力為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一項長期性事業(yè)，需要不斷創(chuàng)新才能得到發(fā)展。以學(xué)生為中心，大力推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，才能使我國“雙創(chuàng)”教育整體水平不斷提升。

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*項目來源：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“新工科和互聯(lián)網(wǎng)+背景下高?！p創(chuàng)教育改革探索與實(shí)踐”（基金編號：201802070197）；懷化學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下數(shù)應(yīng)師范生教育實(shí)習(xí)管理研究”（基金編號：2021106）。

作者：陳桂，懷化學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，講師，研究方向為化學(xué)化工教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；袁葉，通信作者，懷化學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，中級工程師，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；肖曄，懷化學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院；李建華，懷化學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院，副教授，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（418000）。