摘? 要? 針對高職學(xué)生電工電子基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀，探討以任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法進行電工電子技術(shù)精品在線開放課程的建設(shè)。通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，在真實項目中推進知識點教學(xué)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，為推進線上線下混合教學(xué)新模式的應(yīng)用進行有益探索，進一步貫徹落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞? 高職；電工電子技術(shù)；項目教學(xué)法；精品在線開放課程；微課

中圖分類號：G712? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0054-04

0? 引言

電工電子技術(shù)課程是一門專業(yè)覆蓋面廣、技術(shù)應(yīng)用性強的理工類專業(yè)基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、工程意識以及分析、解決實際問題的能力和應(yīng)用能力。在高職教育中，電工電子技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握電工、電子技術(shù)方面的基本定理、基本概念和基本技能，這些基礎(chǔ)知識很抽象、難以理解。目前，高職生源多樣，素質(zhì)參差不齊，數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)相對薄弱，且實訓(xùn)條件有限。在有限的學(xué)時內(nèi)，如何平衡不同個體差異，探索合適的教學(xué)模式，幫助學(xué)生克服畏難情緒、提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，是高職教育亟待解決的問題。

項目教學(xué)法是德國職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代開始大力推行的行為導(dǎo)向式的教學(xué)形式，是通過組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計與管理，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程[1]。筆者所在課程團隊以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)知識、提升能力和培養(yǎng)素質(zhì)為目標(biāo)[2]，在教學(xué)中引入項目教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的積極性[3]。項目教學(xué)的指導(dǎo)思路是由學(xué)生獨立完成一個相對獨立的項目，學(xué)生通過一系列任務(wù)的實施，了解和掌握每一環(huán)節(jié)的基本要求與實施過程中的重點、難點，教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用[4]。

在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的理念下，結(jié)合廈門城市職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)需求，搭載超星網(wǎng)絡(luò)平臺，以項目教學(xué)法建設(shè)精品在線開放課程資源，以項目為單元、學(xué)生為主體、典型實用電路為載體，將知識點顆?；⒄n程結(jié)構(gòu)化，以短小精悍的微課、動畫、視頻等多種形式呈現(xiàn)，構(gòu)建線上與線下遞進式混合教學(xué)模式，充分發(fā)揮項目教學(xué)的優(yōu)勢，有效提升師生間的互動和學(xué)生間的討論交流，通過項目實戰(zhàn)和問題的解決，幫助學(xué)生克服畏難情緒，提高動手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

1? 電工電子技術(shù)課程項目教學(xué)的設(shè)計

1.1? 項目的確定

電工電子技術(shù)課程建設(shè)目標(biāo)定位于“夯實基本概念、注重基礎(chǔ)內(nèi)容”，輻射項目實戰(zhàn)的在線教學(xué)。目前，課程選用的教材包含電路的基本概念與基本定律、直流電路的分析方法、單相正弦交流電路、三相交流電路、電路的暫態(tài)分析、磁路與變壓器、異步電動機及其控制、半導(dǎo)體器件及其應(yīng)用、組合邏輯電路、時序邏輯電路等內(nèi)容[5]?；谡n程的建設(shè)目標(biāo)，對課程內(nèi)容進行多元整合，對知識點進行層層篩選，確定了45個知識點，分布在電路、電機、模電、數(shù)電等四個模塊。因受到學(xué)時限制和前后課程的連續(xù)性影響，電路和電機模塊作為重點模塊，模電和數(shù)電作為認(rèn)識模塊。該課程全部采用項目化教學(xué)，以學(xué)生為主體，興趣和任務(wù)雙輪驅(qū)動[6]，將引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性放在首位，以完成學(xué)生感興趣的工作任務(wù)為載體，實施任務(wù)驅(qū)動，將理論知識和技能貫穿其中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新思維和工程意識。

課程團隊精心選取七個典型工作項目，涵蓋上述四大模塊內(nèi)容，以項目為載體連接知識和技能，將45個知識點融入具體工作任務(wù)中，如表1所示。例如：以學(xué)生熟悉常見的汽車照明系統(tǒng)和教室照明系統(tǒng)的電路分析等項目為載體，進行復(fù)雜直流電路、單相和三相交流電路的學(xué)習(xí)，涵蓋電路原理的內(nèi)

容；以電源適配器的變壓原理分析、風(fēng)扇電機的分析與研究和電梯電動機的控制電路研究等項目為載體，進行變壓器和電動機控制的學(xué)習(xí)，涵蓋電機的內(nèi)容；以擴音器的功放電路分析項目為載體，進行半導(dǎo)體器件、集成運算的應(yīng)用的學(xué)習(xí)，涵蓋模擬電子技術(shù)的內(nèi)容；以交通信號燈故障檢測電路的設(shè)計項目為載體，進行邏輯電路的學(xué)習(xí)，涵蓋數(shù)字電子技術(shù)的內(nèi)容。

1.2? 項目的任務(wù)分解

“以項目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為引領(lǐng)”安排教學(xué)內(nèi)容，以項目目標(biāo)的實際需要和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心，設(shè)計有針對性的工作任務(wù)，以每個工作任務(wù)為引領(lǐng)設(shè)置課程目標(biāo)。按項目任務(wù)的實施過程重構(gòu)“知識點顆粒化、課程體系結(jié)構(gòu)化”，全面、系統(tǒng)地梳理45個知識點，確立20個工作任務(wù)、七個項目、四大模塊，如表2所示。每個任務(wù)包含五個基本模塊，即任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容、理論知識、任務(wù)實施和檢查評價。

2? 精品在線開放課程建設(shè)

電工電子技術(shù)精品在線開放課程依托上述項目教學(xué)法的劃分制定，采用微課、動畫的形式幫助學(xué)生理解、內(nèi)化技能操作知識，設(shè)計項目、工作任務(wù)及仿真實訓(xùn)的線上線下混合式課堂教學(xué)模式，主要包括教學(xué)在線資源建設(shè)、教學(xué)組織實施、課程考核評價以及教學(xué)反饋和優(yōu)化。

2.1? 課程在線資源建設(shè)

依托超星平臺，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對45個理論知識點制作PPT、視頻等資源，分布20個工作任務(wù)，構(gòu)建七個項目來制作結(jié)構(gòu)化課程；依據(jù)工作任務(wù)的目標(biāo)、計劃與實施需求，制作題庫，內(nèi)含單選題、判斷題、填空題、簡答題和計算題等多種題型，覆蓋全部教學(xué)內(nèi)容。單元測試及作業(yè)庫均從題庫生成，由任課教師手動添加試題。考試卷由題庫隨機生成，作為結(jié)課在線測試方式。從作業(yè)類型、思考題范圍、考核試題題型等幾個方面豐富和完善每個工作任務(wù)知識點的考核維度。

2.2? 課程教學(xué)組織實施

以項目五的“任務(wù)1：為保證電梯的正常運行需對電機進行哪些控制”為例，介紹教學(xué)組織實施。

2.2.1? 課前導(dǎo)學(xué)

采用在線模式，在前一課程結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)要求制作電梯的電機控制任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，包括任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)內(nèi)容的詳細(xì)描述、相關(guān)的理論知識點，在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布任務(wù)點和互動活動，學(xué)生通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)單的指引以及師生互動答疑和生生互動，完成相應(yīng)的知識點預(yù)習(xí)和課前的測試題。教師通過平臺查看測試結(jié)果，了解學(xué)生線上自學(xué)和互動的情況，進行學(xué)情分析，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修正教學(xué)活動方案。

2.2.2? 課中實施

依托超星平臺互動區(qū)的分組任務(wù)、主題討論等模塊，以“分組實踐—視頻、動畫與教師演示相結(jié)合—師生共同分析—總結(jié)方法—學(xué)習(xí)通的討論答疑、互動交流”的方式，實現(xiàn)“線上線下課堂輔導(dǎo)內(nèi)化”“層層深入，環(huán)環(huán)相扣”混合式教學(xué)。

首先，教師利用超星平臺的數(shù)據(jù)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)電梯的電機控制相關(guān)知識的情況。

其次，線下課堂分組實施任務(wù)，教師結(jié)合視頻、圖片、動畫、微課等適當(dāng)?shù)剡M行演示講解；學(xué)生分組協(xié)作完成仿真任務(wù)，繪制電機控制電路圖，進行元件選取、接線、測試等，開展探究性學(xué)習(xí)。通過線下的仿真實訓(xùn)，深化學(xué)生課前所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、小組合作精神和自主探究能力。

最后，學(xué)生在教學(xué)平臺上傳仿真結(jié)果，進行分享和小組評價；教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進行集中或個性化線上輔導(dǎo)，播放微課加強學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，查漏補缺，發(fā)布探究性作業(yè)，對學(xué)生進行知識遷移訓(xùn)練。

2.2.3? 課后提升

線下總結(jié)與檢查，教師根據(jù)課中任務(wù)的實施情況設(shè)計課外作業(yè)，并發(fā)起線上討論，進行師生、生生評價，在線批改作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況，推送有深度的學(xué)習(xí)視頻，讓學(xué)生在線學(xué)習(xí)難點、疑點、重點，總結(jié)反思學(xué)習(xí)效果，交流學(xué)習(xí)體驗。

2.3? 課程考核與評價

雖然學(xué)習(xí)評價基本沿用傳統(tǒng)模式，但在新的教學(xué)模式下更能體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和過程考核。學(xué)習(xí)通平臺能方便實現(xiàn)對學(xué)生在任務(wù)實施過程中每個環(huán)節(jié)、每個階段的表現(xiàn)和掌握情況的打分，依靠平臺的數(shù)據(jù)進行多層次、多形式、多元化、全過程的多維度評價，有的放矢地進行下一步的教學(xué)決策與安排。

2.3.1? 學(xué)生管理

采用按照選課班級加分組的方式管理學(xué)生，學(xué)生選課后可以使用所有教學(xué)資源，需要按照任務(wù)點的要求完成課件學(xué)習(xí)、視頻觀看并通過單元測試、互動交流等模塊檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。

2.3.2? 討論區(qū)設(shè)計

在開課之初、任務(wù)實施過程中以及考核前均發(fā)布話題，邀請學(xué)生參加討論，針對學(xué)生對于本門課程的疑惑以及任務(wù)實施過程中遇到的問題，進行開放式答疑解惑。在分組任務(wù)中定制項目任務(wù)，逐步推進任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3.3? 成績管理

根據(jù)課程的教學(xué)實施情況，設(shè)置各項權(quán)重，如工作任務(wù)的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、任務(wù)實施過程、檢查總結(jié)、音視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗等，進而統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。由于學(xué)生學(xué)習(xí)階段不同，成績管理采用線上線下相結(jié)合的方式進行。單元測試成績由線上評分，仿真實訓(xùn)成績由線下人工評估，并根據(jù)小組分工均衡、科學(xué)地考量學(xué)生成績。

2.4? 課程教學(xué)反饋與優(yōu)化

隨著本門課程課堂教學(xué)的推進，課堂教學(xué)會呈現(xiàn)出一定的問題，應(yīng)實時對在線開放資源進行修訂；充分利用寒暑假空閑時間，對在線開放資源進行集中維護，主要包括資源的質(zhì)量、與時俱進的內(nèi)容和細(xì)微的錯誤；每輪課堂教學(xué)結(jié)束后，進行課內(nèi)教學(xué)和在線開放資源總結(jié)，主動與企業(yè)交流，優(yōu)化項目的工作任務(wù)，確保知識體系的更新迭代。

3? 結(jié)束語

本文探討了項目教學(xué)法在電工電子技術(shù)精品在線開放課程建設(shè)中的具體應(yīng)用，通過一輪教學(xué)實踐，對比之前的知識點講解，項目教學(xué)法在幫助學(xué)生確立電工電子技術(shù)相關(guān)知識在具體項目中的應(yīng)用層面有更強的知識滲透作用。學(xué)生通過在企業(yè)真實項目中的理論學(xué)習(xí)和實操實訓(xùn)，對知識的應(yīng)用有了更清晰的認(rèn)識，增強了學(xué)習(xí)的主觀能動性，克服了“電看不見摸不著，深奧難懂”的心理障礙。在新的教學(xué)模式下，一方面可以更好地將理論知識的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用緊密聯(lián)系在一起，學(xué)以致用；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生對生活觀察與思考的能力，帶著問題學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相比之前，學(xué)生的考核成績和技能水平明顯提高。

參考文獻

[1] 印黃燕.高職電工電子技術(shù)項目化教學(xué)研究與實踐[J].學(xué)術(shù)論壇，2014（7）：201.

[2] 郭文忠，張友坤，董晨.網(wǎng)絡(luò)強國戰(zhàn)略背景下的“五位一體”信息安全人才培養(yǎng)模式探索[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（10）：21-24.

[3] 付慧敏.電工電子技術(shù)課程項目化教學(xué)的探索與實踐[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，11（13）：184-185.

[4] 晏湧，藍波.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在電工電子技術(shù)課程中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理，2012，29（9）：163-166.

[5] 劉蘊陶.電工電子技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2014.

[6] 李焦明.高職《電工電子技術(shù)項目化教程》編寫方法探析[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，12（3）：56-58.

作者：黃素德，廈門城市職業(yè)學(xué)院（361000）。