周建雄 周瑋凌

一所創(chuàng)辦只有九年的學(xué)校，學(xué)校及師生所獲獎項竟然達(dá)4532項，其中不乏國家級榮譽：全國中小學(xué)百佳美育名校、中國STEM教育種子學(xué)校，等等；廣東省義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、廣東省書香校園最美閱讀空間、廣東省藝術(shù)教育特色學(xué)校等省級獎項更是數(shù)不勝數(shù)。

辦學(xué)不足十年，學(xué)校的社會口碑卻留下連連贊嘆，家長們以孩子送到這里就讀為幸，以腳和行動投票，使學(xué)校招生日益火爆，美譽度連年走高。

廣東教育學(xué)會民辦教育專委會理事長、廣東第二師范學(xué)院教授吳回生這樣評價這所學(xué)校：“學(xué)校形成了鮮明的特色。期待在新時代樹立基礎(chǔ)教育的典范?！睆V東省智慧科研院院長肖曉春評價道：“這是一所擁有無限拓展的研究空間和兼容能力的學(xué)校，是創(chuàng)新教育一面旗幟?！睆V州市名校長、廣州市白云區(qū)教院常務(wù)副院長王建春認(rèn)為，這所學(xué)校的改革工作顯得自成體系、有章有法、有聲有色。相信持續(xù)堅持，經(jīng)歲沉淀，學(xué)校必定成為南粵民辦教育領(lǐng)域里一顆璀璨的明珠！

這就是由陽江市陽東區(qū)一問學(xué)校和陽江市一問中學(xué)組成的陽江市一問學(xué)校。學(xué)校以打造“知行合一，六位一體”的德育體系為底座，以“問學(xué)智慧課堂”為核心，構(gòu)建問學(xué)人文和問學(xué)行旅課程，“問學(xué)教育”模式逐漸成型，漸次形成一道“這邊獨好”的教育風(fēng)景線。

問學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵和實質(zhì)：以問導(dǎo)學(xué)? 以學(xué)激問

學(xué)貴有疑，問是認(rèn)知世界的出發(fā)點。陽江市一問學(xué)校（簡稱“一問學(xué)校”）自2014年創(chuàng)辦，學(xué)名、辦校理念來源于陶行知先生“發(fā)明千千萬，起點是一問”的名言和思想，以問立校。

一問學(xué)校校長廖海吟介紹，問學(xué)教育的誕生基于科技時代的社會背景，并隨著“雙減”政策的落實和新課程改革不斷深入發(fā)展?！皞鹘y(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)落后于瞬息萬變的信息時代，課堂上，新技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)手段的改變并沒有促使教育理念的轉(zhuǎn)變。多數(shù)情況下，教師運用最僵化的教學(xué)示范，使學(xué)生養(yǎng)成了最懶惰的學(xué)習(xí)姿勢。”他表示，在創(chuàng)新和智造的時代，需要人的獨立思考精神，而問學(xué)教育正是著重培養(yǎng)學(xué)生問詢、質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新的獨立思考能力。

問學(xué)教育，育教學(xué)問，是問學(xué)教育模式的基本內(nèi)涵。這八個字在理論和實踐層面上已經(jīng)形成完整的閉環(huán)，緊扣學(xué)與教的關(guān)系：通過激發(fā)學(xué)生“樂問”，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)“設(shè)問”，生生、師生之間“互問”，從而在教學(xué)活動中“探問”，學(xué)習(xí)總結(jié)“得問”。一問學(xué)校創(chuàng)新性建立“問學(xué)智慧課堂”的課堂教學(xué)新模式，并在中、小學(xué)部文化課進(jìn)行了8年的實踐。相較于傳統(tǒng)的教育模式，問學(xué)教育模式側(cè)重于以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)激問，激發(fā)學(xué)生終身的思考與探索，解決思維懶惰和匱乏的問題；以學(xué)生為主體，解決教與學(xué)油水分離的問題；讓學(xué)生行動起來，解決課堂死氣沉沉的問題；倡導(dǎo)探究與合作，解決教學(xué)效率低下的問題。

問學(xué)教育的變革和導(dǎo)向：問學(xué)求真? 探問世界

問學(xué)教育模式實施以來，教師的教育教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了革命性的變化，問題意識、探究精神和創(chuàng)新思想已經(jīng)深入人心，并在實踐中呈現(xiàn)出多元教育情境。一問學(xué)校結(jié)合問學(xué)教育將德育、管理和服務(wù)均進(jìn)行了課程化，而問學(xué)人文課程、問學(xué)行旅課程便是其中的重要部分。如何讓學(xué)生在獲得知識的同時，擁有勇毅前行的精神力量，以面對飛速發(fā)展的未來？學(xué)校落實“德智同育，身心至善”的理念，構(gòu)建起一個系統(tǒng)的、完整的德育體系，學(xué)生在兩大問學(xué)課程中，問學(xué)求真，從容地從一問走向世界，走向未來。

在問學(xué)人文課程的設(shè)置上，學(xué)校推出SFS人文課程和3i生活課程，建設(shè)“四育文化”。“四育文化”是一問學(xué)校獨創(chuàng)的特色文化課程，其涵蓋了食育（健康飲食）、服育（校服美學(xué)和文明禮儀）、心育（心理教育）以及水育（游泳課程、潑水節(jié)活動和節(jié)約用水教育）。而這當(dāng)中，心育文化建設(shè)是“四育文化”最為重要的一環(huán)。

2019年，一問中學(xué)籌建了面積約416平方米的學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，內(nèi)含供心理教師辦公用的“慧心閣”，學(xué)生閱讀的“悅心閣”，學(xué)生有效釋放情緒的“舒心閣”，團(tuán)體輔導(dǎo)的“馨心閣”以及個體輔導(dǎo)的“聆心閣”，由一問中學(xué)副校長林雪娜親自主抓學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心工作。在心理健康教育方面，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心針對學(xué)生的心理發(fā)展，采取分層設(shè)計、分類指導(dǎo)、分布實施等策略。專職心理教師對班主任乃至全體教師進(jìn)行主題培訓(xùn)，滲透心育理念，提升班主任對學(xué)生的心理輔導(dǎo)技能與危機(jī)干預(yù)能力；針對不同學(xué)段、不同年級學(xué)生的心理發(fā)展特點，依據(jù)心理學(xué)原理，精心設(shè)計心理健康教育課，并形成心育校本課程。每年5月、11月，學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心組織開展“心育”活動節(jié)，設(shè)計了“破困與立信”“我的生涯降落傘”“愛心商會”“感恩父母”等豐富多彩的活動，讓學(xué)生懂得感恩，內(nèi)心不再迷茫，以陽光自信的姿態(tài)去迎接未來的挑戰(zhàn)。

家校是教育的共同體。SFS人文課程遵循兒童身心成長規(guī)律，依據(jù)學(xué)校人文發(fā)展目標(biāo)，整合學(xué)校（School）、家庭（Family）和社會（Society）三方教育資源、育人理念和項目活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。據(jù)陽東區(qū)一問學(xué)校德育主任汪春燕介紹，學(xué)校建立家委會，持續(xù)開展家長進(jìn)課堂、創(chuàng)意家長會、學(xué)校開放日、家校進(jìn)社會、家長沙龍、家長講座、家庭特色作業(yè)、家校問學(xué)探索課程等活動。此外，為加強(qiáng)家長對學(xué)校工作的了解，落實家長對學(xué)校教育教學(xué)活動的知情權(quán)、參與權(quán)、評議權(quán)和監(jiān)督權(quán)，學(xué)校安排了家長駐校輪值工作。經(jīng)過多年的家校合力，一問學(xué)校被評為教育系統(tǒng)優(yōu)秀家校共育單位。

在行知樓一樓，一面精致的書墻吸引著往來學(xué)生的眼球。沿著書墻拾級而上，就能到達(dá)三樓的電子閱覽室和繪本室。這樣的空間設(shè)計在校園里還有很多，學(xué)校巧用樓梯拐角等空間，營造“跟著書籍走”的氛圍。這正是3i生活課程所體現(xiàn)出學(xué)?！白鲇袗塾袦囟鹊慕逃?，做善良美好的教育”的理念。學(xué)校還對全體教職工灌輸愛的理念，要求所有教職工在工作細(xì)節(jié)上體現(xiàn)出對學(xué)生愛與關(guān)懷，讓學(xué)生處處感受愛。電子閱覽室和繪本室更被廣東省教育廳評為廣東省書香校園最美閱讀空間。

在天地間探問，在探索中求真。問學(xué)行旅課程就成為了落實“知行合一”的重要載體。師生們從登山徒步開始，逐步開展行走中的課堂。師生們帶著“問”接觸不同的文化景觀，見識了異域他鄉(xiāng)的另類風(fēng)情，探究與學(xué)習(xí)相融合。不僅如此，問學(xué)行旅課程與問學(xué)人文課程進(jìn)行融合。例如，在花都石頭記之旅，行旅體驗與萬物啟蒙課程融合，安排學(xué)生體驗挖礦尋寶，通過立體化學(xué)習(xí)，學(xué)生增長了知識，提高了動手能力。一問中學(xué)與愛國主義教育相結(jié)合，舉辦帳篷節(jié)活動，為祖國守歲。八年來，師生們的足跡遍及陽江市和廣東各地，寧夏、青海、江蘇、浙江、臺灣、港澳等省份和地區(qū)，甚至走出國門，涉足日本。

2021年12月，一問學(xué)校開設(shè)《問學(xué)教育模式的創(chuàng)建與實踐研究》課題，旨在構(gòu)建以問學(xué)課堂為核心，創(chuàng)建科學(xué)化、特色化的問學(xué)教育模式。該課題成功入選廣東教育學(xué)會“十四五”教育科研課題，獲省級立項。一問學(xué)校以“問學(xué)教育”為特色，被評為廣東省特色教育品牌學(xué)校。

問學(xué)教育的核心與著力點：問學(xué)課堂? 以問生趣

問學(xué)課堂作為問學(xué)教育的核心部分，該如何激發(fā)學(xué)生樂問、善問呢？這就要學(xué)生從小養(yǎng)成提問的習(xí)慣。自新生帶著好奇邁入校園，“問”已經(jīng)形成，此時便是培養(yǎng)“問”的最佳時機(jī)。

記者日前旁聽了學(xué)校二年（3）班的一節(jié)英語課。課堂上，老師鄭建蘭在課初設(shè)計了小模特走秀的情景，以激起同學(xué)們的好奇心和問題。同學(xué)們積極舉手發(fā)問。鄭建蘭根據(jù)問題引出教學(xué)內(nèi)容。得到鼓勵的同學(xué)們更加積極了，當(dāng)聽到老師的提問時，“Let me try”的聲音不絕于耳。最后，這堂課在同學(xué)們的模擬走秀中愉快地結(jié)束了。“學(xué)生的思維是比較發(fā)散的，不要急著去否定，在保證教學(xué)的前提下，偶有發(fā)散性的問題也是允許的?！编嵔ㄌm始終耐心地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，記者觀察到，預(yù)設(shè)問題情景，是開展問學(xué)智慧課堂教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師的鼓勵，讓學(xué)生大膽勇敢地發(fā)問，此時，學(xué)生心中“問”的種子發(fā)芽了。

在尋找答案的過程中，教師可根據(jù)學(xué)科的不同，帶動學(xué)生自由表達(dá)，可組織個人對個人、個人對小組、小組對小組等的問學(xué)組合，采用組內(nèi)討論、組組爭論、班級辯論等的問學(xué)方法，使學(xué)生主動探討，合作探究。過程中，學(xué)生提出質(zhì)疑，碰撞出思維的火花，而教師結(jié)合圖片、視頻、音頻、思維導(dǎo)圖、故事和游戲互動等的問學(xué)形式加深學(xué)生對知識的記憶。在重難點解決后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對教材知識、觀點的理解進(jìn)行反思，提出更高層次的問題。這時“問”的幼苗已肆意生長。

大膽問，還需有技巧地問。在養(yǎng)成問的習(xí)慣后，教師通過設(shè)問、反問、追問等不同方式的問法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。長期的堅持和實踐，使學(xué)生逐步樹立學(xué)習(xí)的問題意識，逐漸熟練地掌握各種提問方法和提問技巧。學(xué)校還通過提問小能手、精彩問題、提問技巧等多項比賽，培養(yǎng)孩子的問詢和質(zhì)疑能力?！氨热缭诶蠋熖峒啊遵x過隙這一成語時，有孩子問：‘老師，白馬那么大，怎么能穿過縫隙呢？現(xiàn)在的一問課堂教學(xué)已經(jīng)形成了不問不學(xué)，一問到底的風(fēng)氣，孩子學(xué)習(xí)過程的問題意識明顯得到提升?！绷魏Ｒ餍χf。

從一節(jié)普通的英語課，看出問學(xué)課堂的“精髓”：課堂上，學(xué)生的“問”與“學(xué)”貫穿始終——課初生問、課中互問、課尾探問，這是問學(xué)智慧課堂的基本模式。課初，學(xué)生提出在預(yù)習(xí)新授課文時所產(chǎn)生的疑問，老師通過平板電腦收集問題，然后共同解決問題；課中，根據(jù)教學(xué)重難點，進(jìn)行多種形式的互問互答、合作探究；重難點解決后，在課堂結(jié)束之際，教師引導(dǎo)學(xué)生從課堂出發(fā)，聯(lián)系生活和社會實際，舉一反三，觸類旁通，思考提出更深的問題?！巴ㄟ^‘問尤其是學(xué)生的‘問引導(dǎo)進(jìn)入多層的課堂和文本學(xué)習(xí)。通過‘學(xué)喚醒更高層級的質(zhì)疑與探索，學(xué)有余味，問無止境。從‘問出發(fā)，于‘問結(jié)束，這不是一個回到原點的封閉的圓，而是一個不斷上升的螺旋，在這個開放體系中，‘問發(fā)生了質(zhì)的飛躍?！绷魏Ｒ魅缡钦f。

問學(xué)教育的延展與覆蓋：一課三磨? 教學(xué)相長

“問學(xué)”不僅面向?qū)W生，也面向教師。廖海吟坦言：“問學(xué)課堂教學(xué)模式是一個核心框架，課初生問、課中互問和課尾探問是其不變的三個主要環(huán)節(jié)，當(dāng)中的細(xì)節(jié)就需要教師根據(jù)不同學(xué)科、不同的課程標(biāo)準(zhǔn)、不同年級的學(xué)生作出相應(yīng)變化?！?/p>

“要做好先生，首先要做好學(xué)生”。一問學(xué)校實行“一課三磨”教研制度，“第一磨是備課組確定主題及上課內(nèi)容，第二磨是備課組進(jìn)行聽課反饋，第三磨是每個學(xué)期三輪的問學(xué)課堂比賽或展示課?！睂W(xué)校教務(wù)主任劉穎鮮介紹，對于新入職的教師，教研組在開學(xué)前安排一周對新教師進(jìn)行問學(xué)課堂的培訓(xùn)，開學(xué)后進(jìn)行個人打磨課和匯報課。有意思的是，在賽課前，備課組會通過抽簽的形式，抽選上課教師。“全體教師都準(zhǔn)備好了再進(jìn)行抽簽，這就要求每位教師必須對教學(xué)內(nèi)容非常熟練?！?/p>

問學(xué)教育模式促使教師從理念和實踐上不斷與時俱進(jìn)、自我革新，實踐表明，全體教師形成了一種與問學(xué)教育同頻共振的問教精神和協(xié)作意識，教師隊伍煥然一新。迄今為止，教師已有371篇圍繞問學(xué)教育的論文獲得區(qū)級以上獎勵，葉朋、馮伙梅、葛麗娟等老師以問學(xué)課堂模式參加省級優(yōu)質(zhì)課評比，分別獲得了一等獎和三等獎。

“問學(xué)教育加深了師生間的交流與合作，拉近了師生間的距離，我與學(xué)生在一問一答的互動交流中愈發(fā)親密無間，這份濃厚的師生情反過來又會繼續(xù)促進(jìn)教學(xué)的升華?！瘪T伙梅老師見證著問學(xué)教育的一路發(fā)展，令她感受最深的是，問學(xué)教育體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的地位，促進(jìn)了教學(xué)的平等性。“在問學(xué)課堂上，我能通過問答，及時了解學(xué)生的已知和未知，進(jìn)而及時地調(diào)整課堂教學(xué)，令課堂更加高效。問學(xué)教育在提高孩子思維與能力的同時，也提升了我的思維和能力。”

問學(xué)教育的最大得益者，始終是學(xué)生，只有學(xué)生對課堂的期待值越來越高，學(xué)習(xí)才會愈發(fā)主動。“沉浸式的問學(xué)課堂使我的思想更加活躍。”五年級學(xué)生利曉彤開心地說，“在問學(xué)課堂里，我們不是被動地接受知識，而是主動地探索知識。教師們激起了我的好奇心和求知欲，幫助我獲得遠(yuǎn)超于課本的知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的更大提高?！?/p>

課余時間里，利曉彤還參加了問學(xué)提問小能手比賽、問學(xué)行旅活動之石頭記之旅、萬物啟蒙之草木染等精彩活動，擔(dān)任校園主持人。“活動的每個細(xì)節(jié)都滲透著問學(xué)元素，讓我養(yǎng)成了善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于探索的精神，這種精神不僅體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中，也體現(xiàn)在日常生活中，賦予我向上的力量，和面對未來的無限勇氣！”利曉彤說。

好學(xué)不知厭，誨人不知倦，篤行不知難。學(xué)生在問學(xué)課堂上學(xué)做真人，教師于一磨三課中教人求真。一問學(xué)校又何嘗不是在發(fā)展之路上不斷發(fā)問與探索？用最自由的方式讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，最大程度保護(hù)學(xué)生的天真無邪、可塑性和好奇心，是一問學(xué)校創(chuàng)立問學(xué)教育的最大意義。

問學(xué)教育： 特色發(fā)展根壯枝茂

校領(lǐng)導(dǎo)寄語

蓓蕾暨一問教育集團(tuán)董事長 黃曉明

素履之往，篤行愿也。問學(xué)教育，是土生土長而充滿生命力的教育課題，也是具有現(xiàn)代理念的創(chuàng)新探索，讓我們同行，去突破教育的閾限，打造教育新生態(tài)。

陽東區(qū)一問學(xué)校校長 廖海吟

問學(xué)教育從問學(xué)課堂研究開始，逐步形成了問學(xué)智慧課堂、問學(xué)人文課程和問學(xué)行旅課程的特色教育體系，接下來要充實和完善這個體系。一問學(xué)校將通過不斷的教研推進(jìn)，把課題研究和日常教育教學(xué)管理結(jié)合在一起，將問學(xué)教育引向深入，呈現(xiàn)一問教育的廣度、長度、深度和高度。

隨著研究深入，要將問學(xué)教育打造成一個完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，從理念問源、課程問能、課堂問智、學(xué)習(xí)問法、社交問禮、自然問道、科學(xué)問究、文化問根、身心問修、家校問育等10個維度，將問學(xué)教育的特色全方位地呈現(xiàn)出來。

一問的教育未來，要緊扣時代發(fā)展趨勢，結(jié)合建設(shè)創(chuàng)新社會和生態(tài)社會，將問學(xué)教育和創(chuàng)新教育、生態(tài)教育構(gòu)造在一起，進(jìn)一步落實知行合一，打造三維教育立方。以問學(xué)特色的創(chuàng)新教育，重在“知”；以萬物啟蒙的生態(tài)教育，重在“行”。跨界交融，代入問詢、質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新，培養(yǎng)未來人。

陽江市一問中學(xué)副校長 林雪娜

讓問學(xué)在校園內(nèi)形成一種文化，對于孩子來講，是自我學(xué)習(xí)、自我成長的過程和途徑；對于教師來說，就是將共生概念下的自我修養(yǎng)進(jìn)行自我完善。隨著問學(xué)教育的迅速推進(jìn)，師生必須不斷學(xué)習(xí)新的知識來充實自己，積累并創(chuàng)造更多的知識。因此，問學(xué)精神信念化是問學(xué)教育的必然結(jié)果，也是問學(xué)教育發(fā)展的基本趨勢。

在問學(xué)教育背景下，教師所傳授的知識不再單一、呆板，而是更加系統(tǒng)化、立體化。這樣有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，積極發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用。

問學(xué)教育的手段隨著發(fā)展，將變得多樣化?？梢酝ㄟ^組織課外活動、智慧課堂、組織游戲等學(xué)習(xí)各類知識。這樣有利于學(xué)生對知識的理解接受，提高其獲得學(xué)科知識的能力。

專家點評

期待樹立新時代教育典范

□廣東教育學(xué)會民辦教育專委會理事長、廣東第二師范學(xué)院教授? 吳回生

實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化、精品化、特色化是新時代教育本色，也是教育者孜孜不倦的追求。陽江市一問學(xué)校以人民教育家陶行知的教育思想為指導(dǎo)，致力探索“問學(xué)教育”模式，開展問學(xué)教育辦學(xué)理念體系構(gòu)建，創(chuàng)設(shè)問學(xué)德育方式，創(chuàng)建問學(xué)教育課程體系，打造問學(xué)教育課堂，開創(chuàng)“問學(xué)教育”的一系列理論探究和實踐活動，取得了豐碩成果，形成了鮮明的學(xué)校特色。期待一問學(xué)校能夠堅持不懈探索“問學(xué)教育”特色教育之路，在新時代樹立基礎(chǔ)教育的典范。

關(guān)注學(xué)習(xí)的本質(zhì)和真實發(fā)生

□廣州市名校長、白云區(qū)教研院常務(wù)副院長? 王建春

學(xué)問是學(xué)習(xí)知識、技能的道理和水平，往往從人生經(jīng)驗上來，作人做事上去體會的。問學(xué)是求知、求學(xué)，通過求教、學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自我修養(yǎng)的提升。某些場合，學(xué)問與問學(xué)可以通用，但問學(xué)更多強(qiáng)調(diào)的是求學(xué)過程，學(xué)問往往呈現(xiàn)的是知識現(xiàn)狀水平。

本人有幸了解到陽江市一問學(xué)校問學(xué)教育發(fā)展情況，形成了最深刻的印象：一問學(xué)校通過以“問學(xué)教育”為主題的改革關(guān)注到了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和真實發(fā)生。宋代學(xué)者張載言道：“學(xué)則須疑，學(xué)貴有疑?！蹦纤侮懢艤Y認(rèn)為：“為學(xué)患無疑，疑周日有進(jìn)。”古代學(xué)者“學(xué)起于思，思源于疑”的學(xué)習(xí)理念清楚地告訴我們，真實的學(xué)習(xí)一定是從疑問開始的。而真實學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，就是不斷發(fā)現(xiàn)問題并把解決問題運用到的知識、技能和方法內(nèi)化為自我認(rèn)知體系的過程。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的特點主要是繼承前人的知識，所遇到的絕大多數(shù)問題在他人腦海中都有現(xiàn)成的答案，因此，解決問題有時只需一問。從這一個角度來看，發(fā)現(xiàn)問題其實是完成了學(xué)習(xí)過程的一大半。

長久以來，我國以大規(guī)模班級形式授課促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師以“傳道、授業(yè)”為主，對學(xué)生的問題缺乏關(guān)注與有效回應(yīng)生成，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動狀態(tài)是不爭的事實。因此，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動性成為全國近兩輪課改攻堅克難的主要方向?，F(xiàn)實的課堂教學(xué)中，虛假學(xué)習(xí)、“三表”（表面、表層、表演）教學(xué)還是比較普遍存在的，這些現(xiàn)象促使我們進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)和深度學(xué)習(xí)的真實發(fā)生。

在這一新時代教育背景下，一問學(xué)校抓住“以問導(dǎo)學(xué)、以學(xué)激問”的本質(zhì)內(nèi)涵，以“問學(xué)求真、探問世界”為變革導(dǎo)向，以“問學(xué)課堂、以問生趣”為核心著力點，以“一課三磨、教學(xué)相長”為延伸覆蓋。這樣的舉措遵循了學(xué)校文化打造“三個一”原則：一個主題，問學(xué)教育；一條主線，以問導(dǎo)學(xué)、以學(xué)激問；一以貫之，在課程、課堂、德育等諸多操作實施層面邏輯化推進(jìn)。一問學(xué)校的學(xué)校改革工作顯得自成體系、有章有法、有聲有色。高舉這一創(chuàng)新旗幟，持續(xù)堅持，經(jīng)歲沉淀，相信一問學(xué)校必定成為南粵民辦教育領(lǐng)域里一顆璀璨的明珠！

師生感言

鄭建蘭老師

作為老師，我非常喜歡問學(xué)課堂模式，學(xué)生的參與性和積極性很高，使得他們在學(xué)習(xí)中感受到課堂的快樂，在快樂中獲得豐富的知識。

馮伙梅老師

問學(xué)課堂可以提升教師的教學(xué)思維，激發(fā)教師的教育教學(xué)熱情，提高教師的業(yè)務(wù)能力，也督促著教師不斷學(xué)習(xí)和提升自我。

廖澤坤同學(xué)

問學(xué)課堂，既是我們的課堂，也是我們的舞臺。在問學(xué)課堂上，師生相互提問，相互解答，師生間的距離也縮短了許多。學(xué)習(xí)的效果自然也是成倍增長。

利曉彤同學(xué)

對我們學(xué)生而言，不僅提高了我們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，還培養(yǎng)了我們勤思好學(xué)的良好思維品質(zhì)，使我具有良好的表達(dá)能力，新的想法也不斷涌現(xiàn)出來。