摘? 要? “三高四新”是湖南發(fā)展的新坐標(biāo)，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。分析“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)現(xiàn)狀，并以汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為對(duì)象，從課程思政與教師團(tuán)隊(duì)的融合、構(gòu)建“課程思政”+“雙師型”高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)、“三訓(xùn)一賽”培養(yǎng)模式、基于課程思政的綜合評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、“211”社會(huì)服務(wù)模式五個(gè)方面進(jìn)行探索，形成課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高職院?；谡n程思政與“雙師型”教師相結(jié)合的教育新模式，為職業(yè)教育改革發(fā)展提供有力的師資支撐。

關(guān)鍵詞? 職業(yè)教育；汽車檢測(cè)與維修；課程思政；“雙師型”教師；“三訓(xùn)一賽”培養(yǎng)模式；“211”社會(huì)服務(wù)模式

中圖分類號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）16-0039-05

0? 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，信息化、智能化、知識(shí)密集化的應(yīng)用，高素質(zhì)技能型人才已成為推進(jìn)“中國制造2025”強(qiáng)國戰(zhàn)略、實(shí)現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變的重要力量。

湖南作為機(jī)械制造業(yè)之都，主要以智能制造為主攻方向，全面推進(jìn)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)向“湖南智造”“湖南創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變，努力實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)省的科技跨越。2020年9月，習(xí)近平總書記在湖南考察時(shí)指出，湖南要“著力打造國家重要先進(jìn)制造業(yè)、具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的科技創(chuàng)新、內(nèi)陸地區(qū)改革開放的高地，在推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展上闖出新路子，在構(gòu)建新發(fā)展格局中展現(xiàn)新作為，在推動(dòng)中部地區(qū)崛起和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展中彰顯新?lián)?dāng)，奮力譜寫新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義的湖南新篇章”。

制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和“三高四新”的實(shí)施，需要大量的高素質(zhì)高技能型人才，傳統(tǒng)的重知識(shí)技能培訓(xùn)輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育模式已經(jīng)不能滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需求。如何在強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，提高學(xué)生的愛國情懷和綜合素養(yǎng)，就成為當(dāng)前高職院校面臨的重大課題。職業(yè)院校作為職業(yè)教育的主陣地，更應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是職業(yè)院校培育高素質(zhì)、高技能發(fā)展人才的關(guān)鍵?！秶抑虚L(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出：“雙師型”教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才、建設(shè)人力資源強(qiáng)國具有重要意義。2018年發(fā)布的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革》的意見指出，把建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”的教師隊(duì)伍、提高職業(yè)院校教師質(zhì)量作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。2019年2月，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》發(fā)布，提出高職院校要多措并舉打造“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。2019年8月，教育部等四部門印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》指出：“健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，構(gòu)建‘課程思政大格局，全面推進(jìn)‘三全育人，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一?！比绾问埂半p師型”教師團(tuán)隊(duì)與課程思政相融合，已成為職業(yè)院校面臨的重大課題。

但是據(jù)了解，包括常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院在內(nèi)的職業(yè)院校汽車檢測(cè)與維修的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然存在一些問題：沒有有效地落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，沒有把課程思政作為首要任務(wù)，沒有把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素嵌入“雙師型”教師中，教師結(jié)構(gòu)欠合理，培養(yǎng)模式不完善，評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全，社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，等等。這些問題已成為制約職業(yè)院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

基于課程思政的“雙師型”汽修教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)就是基于此提出來的，它以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車檢測(cè)與維修專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)為對(duì)象，以立德樹人為根本，以知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的課程思政為首要任務(wù)，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素嵌入教師團(tuán)隊(duì)中，使教師對(duì)自己的職業(yè)建立更深刻的認(rèn)知，形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)高素質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，確保高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)施“三高四新”戰(zhàn)略提供智力支持和保障。

1? “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)研究現(xiàn)狀

1.1? 國外職業(yè)院校創(chuàng)設(shè)的職業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“雙師型”教師是具有中國特色的概念，國外與之相對(duì)應(yīng)的是職業(yè)教育制度下的職教教師[1]，其內(nèi)涵與我國所提倡的“雙師型”教師有許多相似之處，看重教師的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐和執(zhí)教能力。美國的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過校企合作交流、教師群體討論，借助職業(yè)學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)論壇以及教師工會(huì)，通過研討教學(xué)策略、揣摩課堂的組織管理方式等來提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)策略和教學(xué)方法[2]。德國的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)通過在職培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、獨(dú)具特色的師資校本培訓(xùn)、高度融合的校企合作培訓(xùn)及完備的外部保障等實(shí)現(xiàn)[3]。澳大利亞通過產(chǎn)教融合、標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、證書統(tǒng)一進(jìn)行教師隊(duì)伍建設(shè)[4]。日本以“產(chǎn)學(xué)合作”為中心，通過地方、企業(yè)、大學(xué)多方合作，實(shí)習(xí)和講座有機(jī)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍建設(shè)[5]。新加坡通過實(shí)行末位淘汰制，要求教師定期去企業(yè)學(xué)習(xí)和接觸最新技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)[6]。

1.2? 國內(nèi)對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究

黨的十八大以來，我國職業(yè)教育迅速發(fā)展，職業(yè)教育逐漸受到人們的關(guān)注，職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和人才素養(yǎng)取決于“雙師型”教師的能力和素質(zhì)，因此，構(gòu)建一支專業(yè)的“雙師型”教師隊(duì)伍是培養(yǎng)出高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)和保證。“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)逐漸受到國內(nèi)學(xué)術(shù)界和實(shí)踐領(lǐng)域的高度關(guān)注，建設(shè)研究的相關(guān)成果主要分為以下幾類。

1.2.1? 針對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的研究

徐石交[7]指出，目前很多高職院的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)來源形式單一，大都是從高校直接到高校，缺少足夠的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，要重視“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并建立“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制，以增加“雙師型”教師人才；孫興民[8]提出，高職院校的“雙師型”教師職稱結(jié)構(gòu)不合理，大多是專職教師，兼職教師隊(duì)伍薄弱，要加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)；李曉[9]指出，高職院?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)中既具有“雙師”資格又掌握行業(yè)技能的教師人員匱乏，教學(xué)效果欠佳，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，高職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)將教師教學(xué)水平與專業(yè)技能作為雙向發(fā)展線，建立一支優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

1.2.2? 針對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式的研究

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式有助于提高教師的教育教學(xué)能力，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)等。陳小云[10]指出，“雙師型”教師的培養(yǎng)渠道相對(duì)貧乏，培養(yǎng)渠道不通暢等問題依然存在，要通過校企合作等方式做實(shí)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。李倩[11]指出，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)制度有待進(jìn)一步完善，校企合作有待進(jìn)一步深化，要建立一支專兼結(jié)合的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)；褚建偉[12]提出，“雙師型”教師的培養(yǎng)模式有待加強(qiáng)，要完善“雙師型”教師培養(yǎng)模式，擴(kuò)展教師實(shí)踐能力培養(yǎng)渠道，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)機(jī)制；葉煜等[13]指出，職業(yè)院校缺乏“雙師”培養(yǎng)、培訓(xùn)的完整體系，培訓(xùn)活動(dòng)多數(shù)為講座、論壇、研討等形式，實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)很少，教師專業(yè)技術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力提高的目標(biāo)難以達(dá)到。

1.2.3? 針對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)

制研究? 合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度可以極大提高“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的工作積極性，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展。王慧等[14]指出，“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制不完善，導(dǎo)致教師工作積極性不高；王瑩等[15]指出，高職院校的“雙師型”教師評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全，高職院校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)和社會(huì)需求，建立有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師提高教學(xué)水平和實(shí)踐技能水平，提高教師參與實(shí)踐鍛煉的積極性；楊飛云[16]指出，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制存在缺陷，尚未建立專門針對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度，缺乏對(duì)兼職教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。

1.2.4? 針對(duì)“雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力研究

高職院?！半p師型”教師社會(huì)服務(wù)是指為學(xué)校場(chǎng)域之外的技術(shù)、文化、培訓(xùn)等方面所提供的服務(wù)。柴草等[17]指出，我國高職院校的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)以青年教師為主體，導(dǎo)致社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，要樹立正確的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，加強(qiáng)高職院校社會(huì)服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，確保高職院校社會(huì)服務(wù)的長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展；張志強(qiáng)等[18]指出，眾多高職院校社會(huì)服務(wù)內(nèi)容單一，服務(wù)方式缺乏創(chuàng)新，高職院校要加強(qiáng)構(gòu)建社會(huì)服務(wù)體系，豐富服務(wù)形式，創(chuàng)新服務(wù)方式，要加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)的平臺(tái)和資源建設(shè)，提高教師的社會(huì)服務(wù)能力；周春玲[19]指出，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)能力有待加強(qiáng)，應(yīng)鼓勵(lì)“雙師型”教師積極參與各種社會(huì)服務(wù)，并為“雙師型”教師的社會(huì)服務(wù)能力培養(yǎng)提供廣闊平臺(tái)，提高其社會(huì)服務(wù)能力。

1.2.5? 針對(duì)課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的融合研究

課程思政是將高校思政教育融入教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)的一種教育理念，課程思政實(shí)施的主體是教師，但是課程思政與教師團(tuán)隊(duì)的融合度不夠。王欣欣[20]指出，教師的課程思政理念缺乏，缺少對(duì)學(xué)生思想和情感方面需求的考慮，使得學(xué)生在自己的大學(xué)生涯中始終找不到發(fā)展方向，難以確定和發(fā)揮自己對(duì)于社會(huì)的價(jià)值；陸道坤[21]指出，專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)的課程思政責(zé)任淡薄，他們的思想政治教育意識(shí)、能力都還存在一定差距，如何使專業(yè)課教師團(tuán)隊(duì)與課程思政相融合，成為課程思政推進(jìn)中面臨的重大課題；閻琛[22]指出，高校教師團(tuán)隊(duì)的課程思政能力欠缺，應(yīng)始終按照習(xí)近平總書記提出的“教育者先受教育”的要求，大力加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，綜合運(yùn)用各種手段提升教師思想道德素養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)教師思想政治工作。

綜上所述，雖然很多專家、學(xué)者或職業(yè)院校對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)行了廣泛和深入的研究，但是“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不太合理、教師培養(yǎng)模式不完善、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不健全、社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)，課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的融合方面還不夠。

2? 基于課程思政的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)探索

基于課程思政的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是以汽修教師團(tuán)隊(duì)為對(duì)象，從課程思政與教師團(tuán)隊(duì)的融合、教師團(tuán)隊(duì)、培養(yǎng)模式、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制、社會(huì)服務(wù)模式五個(gè)方面進(jìn)行探索，具體研究?jī)?nèi)容如下。

2.1? 把課程思政與“雙師型”教師相融合，實(shí)現(xiàn)教書、育人的有機(jī)融合

實(shí)施課程思政，要充分發(fā)掘所教課程蘊(yùn)含的思政元素，把價(jià)值引領(lǐng)、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授貫穿日常課堂教學(xué)，體現(xiàn)育人的價(jià)值導(dǎo)向。課程思政與“雙師型”教師相融合，首先，要強(qiáng)化“雙師型”教師的課程思政意識(shí)，提高育德的責(zé)任與能力，讓“立德樹人”成為每位教師的神圣使命和崗位責(zé)任，牢記“育人”本質(zhì)；其次，要加強(qiáng)“雙師型”教師自身課程思政能力建設(shè)，強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)，肩負(fù)起立德樹人的歷史重任，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人作為課程思政的重要途徑與基本價(jià)值取向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一；最后，要增強(qiáng)課程思政內(nèi)容融合的能力，使“雙師型”教師由知識(shí)的傳授者向?qū)W科整合者轉(zhuǎn)變，將專業(yè)知識(shí)與價(jià)值涵育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)教書、育人的統(tǒng)一，建立高職院校課程思政教育新模式。

2.2? 秉持“課程思政+引聘培”理念，構(gòu)建“課程思政”+“雙師型”教師的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)

目前，很多職業(yè)院校專業(yè)的“雙師型”教師大都是從高校直接到高校，缺少足夠的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)能力，職稱、年齡結(jié)構(gòu)不合理，兼職教師隊(duì)伍薄弱，教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理。以常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“雙師型”汽修教師團(tuán)隊(duì)為例，目前共有“雙師型”教師12人，其中11人是由普通高等院校畢業(yè)直接引進(jìn)，一人由企業(yè)引進(jìn)；高級(jí)職稱三人，占25%；35以下青年教師八人（占67%），36～45歲教師兩人（占16%），46～50歲教師0人，50歲以上教師兩人（占16%），兼職教師為零。

為此，秉持“課程思政+引聘培”理念，以知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的課程思政為首要任務(wù)，把職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等思政元素放在首位，從行業(yè)、企業(yè)等領(lǐng)域去引入合適的人才，確保新引入教師不再是單純的“教書匠”，而是課程思政能力、教學(xué)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都具備的“雙師型”人才；聘用具有良好職業(yè)素養(yǎng)的企業(yè)技師骨干、工匠大師作為兼職教師，把良好的工作經(jīng)驗(yàn)、精湛的技藝、先進(jìn)的工藝引入課堂，充實(shí)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)；加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)的合作，鼓勵(lì)學(xué)校內(nèi)的教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德和實(shí)踐等方面的能力。通過這些措施去改善“雙師型”教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，把課程思政嵌入“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)中，打造一支師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建職業(yè)院校基于課程思政與“雙師型”教師相結(jié)合的教育新模式。

2.3? 建立“三訓(xùn)一賽”培養(yǎng)模式

將課程思政和師德師風(fēng)擺在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的首位，并貫穿“雙師型”教師的整個(gè)職業(yè)生涯。開展教師崗前培訓(xùn)，以《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》為核心，采用“傳、幫、帶”的方法，提升其職業(yè)教育認(rèn)知水平、師德素養(yǎng)、行業(yè)認(rèn)知、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、實(shí)訓(xùn)室操作使用水平、校企合作企業(yè)的崗位實(shí)踐等崗位基本能力；有計(jì)劃地安排教師參加國家、省級(jí)或企業(yè)的教學(xué)能力提升培訓(xùn)，使教師養(yǎng)成一定的道德行為規(guī)范，提升課程思政、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)技術(shù)等可持續(xù)發(fā)展能力；有計(jì)劃地安排教師定期到企業(yè)或相關(guān)示范院校進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，將基于課程思政的思維、理念與新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用緊密結(jié)合，將企業(yè)或相關(guān)院校的新理念、新技能進(jìn)行融合，提升教師的課程思政教育教學(xué)、實(shí)踐技能和科研等能力；鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)教學(xué)與技能大賽，提升教師的教學(xué)理論、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能等。

2.4? 建立基于課程思政的綜合評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

合理的評(píng)價(jià)和良好的激勵(lì)體系可以促進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)進(jìn)一步提升，構(gòu)建基于課程思政的綜合能力評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，要以課程思政為核心，以教育教學(xué)能力為重心，建立一套包含課程思政、課程教學(xué)效果、課程開發(fā)、競(jìng)賽、實(shí)踐操作技能、科研、服務(wù)社會(huì)等能力的評(píng)價(jià)體系，并賦予各指標(biāo)相應(yīng)的權(quán)重值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的全方位考核評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)、職稱評(píng)審的依據(jù)。

建立以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)為基礎(chǔ)，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的多形式的激勵(lì)機(jī)制：

一是建立課程思政教學(xué)、科研成果激勵(lì)機(jī)制，對(duì)成功運(yùn)用課程思政與教學(xué)融合的，對(duì)成功申報(bào)科研項(xiàng)目、教改項(xiàng)目、專利等成果和發(fā)表論文的教師，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，并在學(xué)院的評(píng)先評(píng)優(yōu)中給予傾斜；

二是建立賽、創(chuàng)結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行基本獎(jiǎng)勵(lì)+成果獎(jiǎng)勵(lì)的方法，提高“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)積極性；

三是建立教師能力提升的激勵(lì)機(jī)制，通過各種形式提升自己課程思政能力、專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐能力的教師，在他們學(xué)習(xí)期間，經(jīng)考核合格，視同完成相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工作量，享受相應(yīng)的工資待遇，并按規(guī)定報(bào)銷一些相關(guān)費(fèi)用；

四是建立科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制，對(duì)參與科技創(chuàng)新、進(jìn)行社會(huì)服務(wù)的教師，應(yīng)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師的科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)能力。

2.5? 建立“211”社會(huì)服務(wù)模式，提升教師的社會(huì)服務(wù)能力

社會(huì)服務(wù)是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性和核心功能，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用學(xué)院汽車檢測(cè)與維修專業(yè)的資源，在兩個(gè)基地（一個(gè)國家級(jí)“雙師型”教師培訓(xùn)基地，一個(gè)湘西北汽車技術(shù)服務(wù)中心）、一個(gè)汽車創(chuàng)客工作室和一個(gè)汽車行業(yè)協(xié)會(huì)的基礎(chǔ)上構(gòu)建“211”社會(huì)服務(wù)模式。通過“211”社會(huì)服務(wù)模式，幫助教師樹立正確的社會(huì)服務(wù)意識(shí)，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻(xiàn)社會(huì)等思想政治教育核心元素與教師的社會(huì)服務(wù)能力相結(jié)合，使其積極主動(dòng)參與技術(shù)、培訓(xùn)和文化等服務(wù)，體驗(yàn)真正職場(chǎng)，提升“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的社會(huì)服務(wù)能力；通過“211”社會(huì)服務(wù)模式，深化校企合作，積極參與企業(yè)的技術(shù)開發(fā)、課題研究、科技創(chuàng)新等活動(dòng)，提高“雙師型”教師的創(chuàng)新和科研開發(fā)能力，提高教師對(duì)新技術(shù)、新職業(yè)發(fā)展變化趨勢(shì)和更新動(dòng)態(tài)的了解，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)、新工藝、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)、新材料、新設(shè)備的介紹和操作應(yīng)用，增強(qiáng)教師的課程思政能力，提高教師的理實(shí)一體教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力，提升教師服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

3? 結(jié)束語

“三高四新”是湖南發(fā)展的指導(dǎo)思想與行動(dòng)綱領(lǐng)?！半p師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。要以思政教育為價(jià)值引領(lǐng)，把課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)相結(jié)合，秉持“課程思政+引聘培”理念，探索“三訓(xùn)一賽”培養(yǎng)模式和基于課程思政的綜合評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)建“211”社會(huì)服務(wù)模式，形成課程思政與“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)高職院校基于課程思政與“雙師型”教師相結(jié)合的教育新模式，為湖南的建設(shè)和發(fā)展提供智力支持和保障。

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*基金項(xiàng)目：2021年度湖南省職教高地建設(shè)理論與實(shí)踐研究課題“基于課程思政的職業(yè)院?！p師型汽修教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGD2021257）。

作者：任豐蘭，常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系（415000），中南大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院（410083），副教授，研究方向?yàn)槠嚈z測(cè)與維修專業(yè)教學(xué)。