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        對英語教材中課程思政元素的挖掘

        2022-06-25 11:21:44賀蘭
        科教創(chuàng)新與實踐 2022年9期
        關鍵詞:課程思政高中英語教材

        賀蘭

        摘要:從“思政課程”到“課程思政”,有利于實現(xiàn)教育“立德樹人”的根本任務。高中階段是學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期,且英語作為一門具有人文性質(zhì)的學科在“育人”方面能發(fā)揮巨大作用,因此對課文中課程思政元素的挖掘是在高中英語課堂融入課程思政不可或缺的環(huán)節(jié)。

        關鍵詞:課程思政;思政元素的挖掘;高中英語;教材

        引言

        2019年習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào):“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要,是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”。大中小學“課程思政”一體化構建目標順應新時代教育的新要求與新目標。而高中階段是學生樹立正確三觀的關鍵期,同時這個階段的學生也面臨著升學、同輩壓力,需要教師的良性引導。英語課程的特殊性(兼具工具性和人文性)以及英語課堂活動的多樣性決定了課程思政走進高中英語課堂的可行性和必要性。高中英語教材蘊含著豐富的思政素材和德育資源,新出版的英語教科書依據(jù)《普通高中英語課程標準(2017年版)》編寫,強調(diào)思想引領,融入了社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容和要求,注重培養(yǎng)學生良好的政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和健全人格,弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,增強文化自信,引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。對教材中課程思政元素的挖掘及分類可以幫助教師進行相關課程思政的教學設計,也可以對課程思政的相關研究提供參考。

        1、課程思政的內(nèi)涵

        要充分理解課程思政的內(nèi)涵,首先得了解課程思政與思政課程的關系,其次,筆者根據(jù)教育部關于印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》對其中的課程思政內(nèi)容作了概括和提煉,有助于教師讀者深刻理解其內(nèi)涵。

        1.1 課程思政與思政課程

        思政課程的內(nèi)容包含培養(yǎng)學生的政治意識、思想觀念、道德品質(zhì)、法律意識愛國主義、人生觀價值觀等內(nèi)容。長期以來是由專門的思政課老師承擔教學,據(jù)筆者所了解,現(xiàn)行基礎教育階段主要是以《道德與法治》課本進行教學。課程思政實質(zhì)是一種課程觀,不是增開一門課,也不是增設一項活動,而是將思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面,實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。教師是教育教學核心中的核心,是充分發(fā)揮各門課程思想政治教育功能的實踐者和推動者[2]。課程思政與思政課程的核心內(nèi)涵都是育人,但推進課程思政建設并不是意味著要讓所有課程都成為思政課。相較于思政課程“顯性教育”的模式,課程思政中潛移默化的思想引領更容易讓人學生接受。但從中小學生思想政治教育的角度看,我們過于強調(diào)思政課程這一“顯性教育”的作用,而忽視了學科課程“ 隱性教育”的作用,對學生進行思想政治教育成了思政課程的專門任務,其他學科課程似乎“事不關己高高掛起”,這樣的格局顯然與習總書記提出的建立“全員全程全方位育人”的大思政體系的要求是格格不入的。教師需要從各學科課程內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、提煉思想政治教育的資源和元素有機進行教學,才能完成立德樹人這一根本任務。

        1.2 課程思政的內(nèi)容

        根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》,課程思政建設內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學生理想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給,系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。要切實把教育教學作為最基礎最根本的工作,深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,讓學生通過學習,掌握事物發(fā)展規(guī)律,通曉天下道理,豐富學識,增長見識,塑造品格,努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

        2、課程思政與英語課程的關系

        我們可以從英語課程的理念以及英語教材的編寫得出,課程思政與英語課程的關系是同向同行的。

        2.1英語課程的理念

        黨的十九大明確指出:“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,發(fā)展素質(zhì)教育,推進教育公平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?!逼胀ǜ咧杏⒄Z課程教育承載著黨的教育方針和教育思想,其立德樹人的教育目標和教育內(nèi)容,是國家意志在外語學科教育領域的直接體現(xiàn)。新一輪課程改革提出學生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念,這一理念的提出是基于三大需要:第一,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務;第二,適應世界教育改革發(fā)展,提升我國教育國際競爭力;第三,全面推進素質(zhì)教育,深化教育領域綜合改革。由此可見,課程思政與英語課程發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念是同向同行的,也意味著在英語教學中融入課程思政是可行的。

        2.2 英語教材的編寫

        英語課程使用的教材是學生學習和教師教學的重要內(nèi)容和手段,《普通高中英語課程標準》(2017年版)頒布后,高中英語教材啟動了新一輪修訂工作,2019年新教材正式投入使用。如何設計教材內(nèi)容來體現(xiàn)新課標理念,落實立德樹人根本任務?鄭旺全介紹道:本次修訂教材堅持思想性原則,編寫理念、設計思路等都突出了英語學科的育人價值,全面落實立德樹人根本任務,有機融入社會主義核心價值觀教育。修訂教材既有能反映國家和社會層面的民主、文明、和諧等價值目標的內(nèi)容,又有能體現(xiàn)屬于公民個人層面價值準則,如:愛國、敬業(yè)、誠信、友善等的內(nèi)容,重視中華優(yōu)秀文化,有助于學生形成正確的價值觀,具有潤物細無聲的作用。中華優(yōu)秀文化是中國學生的根,深刻理解本國的文化有助于學習、理解和鑒賞國外優(yōu)秀文化,從而更加明確地意識到自己的使命和肩負的責任。由此可知新版教材蘊含著豐富的思政內(nèi)容,值得我們?nèi)コ浞滞诰蛞园l(fā)展學生的核心素養(yǎng),培養(yǎng)新時代社會主義接班人。

        3、挖掘思政元素的指導思想

        3.1 以社會主義核心價值觀為導向

        社會主義核心價值觀高度濃縮概括為24個字:富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。黨的十九大報告指出:“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現(xiàn),凝結著全體人民共同的價值追求。”核心價值觀之于青年成長就像穿衣服扣扣子一樣,一開始就不能出錯,習近平總書記以“第一??圩印睘橛?,形象地突出了青年社會主義核心價值觀的重要引領意義,這一比喻同樣適用于中學生成長。英語課程兼具工具性和人文性,社會主義核心價值觀融入英語專業(yè)人才培養(yǎng),關系社會主義意識形態(tài)建設;關系國家文化軟實力建設;關系到未來國家形象的提升。因此,必須把社會主義核心價值觀作為育人的基礎,思政元素的挖掘也應該是以社會主義核心價值觀為導向。

        3.2 以主題語境為基礎

        新一輪教材的編寫以2017年版新課程為標準,內(nèi)容涵蓋“人與自我”、“人與社會”和“人與自然”三大主題語境,每一個大主題語境之下包括不同的子主題,例如,“人與自然”涉及“自然生態(tài)”、“環(huán)境保護”、“災害防范”、“宇宙探索”等四個主題群下的7項子主題。主題語境不僅規(guī)約著語言知識和文化知識的學習范圍,還為語言學習提供意義語境,并有機滲透情感、態(tài)度和價值觀。以主題語境為基礎,首先確定該單元的主題內(nèi)容,教師可以有條不紊地對課程內(nèi)容進行深度剖析,充分挖掘主題所承載的文化信息和價值觀念。除此之外,《新課標》還提到所有的主題語境都包含中外文化的范疇,這進一步體現(xiàn)了在英語教學中融入課程思政的可行性,我們可以通過中外文化的對比,使學生樹立正確的價值觀,提升文化自信。

        3.3 以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為切入點

        馬克思主義認為人的本質(zhì)屬性是社會屬性,也就是說人是在社會中才能成為真正的人,因此我們不僅要關注學生個人的身心成長,還要培養(yǎng)學生使其具備相關能力以及價值觀,適應所處社會及世界的發(fā)展趨勢。發(fā)展學生核心素養(yǎng)這一概念,符合學生的發(fā)展需求,順應時代發(fā)展的要求。學生發(fā)展核心素養(yǎng)要堅持科學性、注重時代性、強化民族性,這涉及學生發(fā)展的三個方面,即文化基礎、自主發(fā)展和社會參與,涵蓋人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程思政在中學課程開展的重要理論支撐。課程思政是學科核心素養(yǎng)落地的有效途徑,二者相互融合,相輔相成[3]。對挖掘思政元素的啟示是:教師以主題語境為基礎,完成對單元內(nèi)容主題意義的梳理總結后,以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為切入點,具體分析依托該語境,可以培養(yǎng)學生什么方面的能力,能挖掘出哪些思政元素有機融入教學中,達到“潤物細無聲”的效果。

        4、對高中英語教材中思政元素的挖掘

        該部分以高中英語外語教學與研究出版社2019版必修一、必修二兩冊教材作為研究對象,首先以必修一的單元內(nèi)容為例,具體分析如何進行思政元素的挖掘,然后以表格的形式展示兩冊教材中各單元蘊含的思政元素。

        4.1 思政元素在英語教材中的體現(xiàn)

        對教材中的思政元素進行挖掘及分析,首先,英語教師須堅持正確的價值觀,以社會主義核心價值觀為導向,一切以“育人”為主,其次,對該單元的主題語境進行具體分析,最后,以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為切入點。例如,必修一第二單元的單元題目是“exploring English”,表面上該單元是關于學生如何學習英語,通過該單元的學習,學生能認識到英語語言的多樣性、創(chuàng)造性,學習不同的構詞法,以及了解中英文某些表達的不同從而避免語用失誤,深入研讀該單元各板塊后發(fā)現(xiàn)該單元應該屬于“人與社會”的主題語境,指導學生如何學習英語是對文本淺層次的發(fā)掘,引導學生探究中英文某些表達造成的不同理解和語用失誤背后的文化機制是不可忽視的,也是極其重要的一點,學生才能更加深刻理解這些表達真正的含義以及適宜的交際語境。其實從單元題目是“Exploring English”就可以看出該單元并不同于“l(fā)earning English”,而是要進行更深層次地探索,探索語言背后的文化機制。因此本單元可挖掘的思政元素是樹立學生正確的世界觀和文化觀,從跨文化視角觀察和認識世界并且建立文化自信的意識。

        第三單元“Family matters”屬于“人與自我”的主題語境,筆者認為“Family matters”屬于雙關語,至少有兩方面的涵義,一是理解為家庭問題,而是理解為家庭是最重要的。信息技術改變了現(xiàn)代人的生活方式,對現(xiàn)代人的心理健康與發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。生在信息年代的中學生與父母缺乏溝通,尤其處于青春期和叛逆期階段,與家長在學習、態(tài)度、情感、擇校、專業(yè)等方面產(chǎn)生分歧,從而對父母產(chǎn)生抵觸情緒。借助 “understanding ideas”板塊中的文本“Like father,like son”,教師可以引導學生學會和父母溝通以及學會感恩,不要以自我為中心。除此之外,自國家“二胎政策”開放以來,很多家庭選擇了“二孩”,集家庭寵愛于一身的學生突然之間適應不了這種改變,心理會出現(xiàn)一定程度的扭曲,對“手足情”的概念更是模糊,教師可以挖掘“developing ideas”板塊中的文本“just a brother”蘊含著的思政元素,引導學生樹立正確的家庭親情觀念,先學會愛自己的小家,才能愛“大家”。第六單元“at one with nature”體現(xiàn)了“人與自然”的主題語境,其中可以挖掘的思政元素是學會欣賞自然的美好,保護和建設和諧的生態(tài)環(huán)境,樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

        4.2 對兩冊教材中各單元思政元素的挖掘

        結語

        “育人”是教育的根本目的,也是每一位教師的根本責任。在實際的教學中,教師對思政元素的挖掘不必太宏觀,一定要切合學生和教學的實際,能和英語教學無縫銜接,有機融合,實現(xiàn)課程思政真正的初衷。教師可以根據(jù)實際情況增補思政內(nèi)容。如何將這些思政元素體現(xiàn)在教學中,實現(xiàn)“育人”的目的,是關鍵問題也是難點,需要每位教師在實踐中不斷探索。

        參考文獻:

        [1]李金輝.將“課程思政”融入高中英語課程教學[J].英語教師,2020,20(04):190-192.

        [2]王光彥. 充分發(fā)揮高校各門課程思想政治教育功能[J]. 中國大學教學, 2017(10): 4-7.

        [3]王?;?課程思政的探索與實踐[D].中北大學,2019.

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