楊德華

一、引言

詞匯是語(yǔ)言的重要組成部分，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)健，詞匯教學(xué)方法是否得當(dāng)直接影響學(xué)生對(duì)詞匯的掌握，因此我們必須重視詞匯存在的特定的環(huán)境?！冻踔杏⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年修訂版）對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯提出新的要求，要求學(xué)生理解和領(lǐng)悟詞語(yǔ)的基本含義以及在特定語(yǔ)境中的意義。這就凸顯了詞匯教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。那么，如何在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)？或者如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)？

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯。

1、利用直觀手段創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯

⑴運(yùn)用圖片或?qū)嵨飫?chuàng)設(shè)語(yǔ)境

在日常的教學(xué)中，筆者非常喜歡利用圖片或?qū)嵨镞M(jìn)行教學(xué)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造比較真實(shí)的、直觀的語(yǔ)境，并讓學(xué)生在此語(yǔ)境中直接理解詞義， 減少或弱化漢語(yǔ)對(duì)理解詞義的干擾， 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力， 加深他們對(duì)詞匯的理解和記憶。例如在教學(xué)名詞orange時(shí)，教師就可以事先備好一個(gè)桔子或課件中的圖片。當(dāng)學(xué)生一看到實(shí)物馬上就能直接理解orange的詞義。

⑵運(yùn)用幻燈片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

幻燈片教學(xué)能通過(guò)聲像、文字、圖表等多個(gè)角度創(chuàng)設(shè)情境，化抽象為具體，使教學(xué)生動(dòng)形象，通俗易懂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。譬如，想讓學(xué)生更多地了解我國(guó)的航天事業(yè)，就可以把網(wǎng)上搜索來(lái)的相關(guān)信息做成幻燈片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

⑶運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

簡(jiǎn)筆畫快而生動(dòng)，它是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種不可取代的積極手段。詞匯教學(xué)時(shí)邊講邊畫，虛實(shí)并舉，視聽(tīng)結(jié)合，生動(dòng)具體，概念清楚，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式。例如在游戲環(huán)節(jié)中讓學(xué)生猜測(cè)是帽子（cap）是還是貓（cat）在椅子底下時(shí)，就在不斷變化的簡(jiǎn)筆畫中讓學(xué)生猜測(cè)是帽子還是貓，并用句子表達(dá)出它的位置。

⑷運(yùn)用動(dòng)作表演創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

對(duì)一些表示情感的形容詞，或者是表行為動(dòng)作的詞，教師可以運(yùn)用表演、做動(dòng)作來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，從而實(shí)現(xiàn)直觀教學(xué)。例如教師在教授happy時(shí)，就可以做出一副十分高興的樣子，或哈哈大笑。教師可以邊講邊做游泳的動(dòng)作邊教學(xué)單詞swim，學(xué)生很容易就理解了swim的意思。

2、創(chuàng)設(shè)段落或語(yǔ)篇語(yǔ)境來(lái)學(xué)習(xí)詞匯

例如， 在教學(xué)詞匯clock時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)段落語(yǔ)境，讓學(xué)生做猜謎語(yǔ)游戲來(lái)完成詞匯學(xué)習(xí)：It has a round face. It has two legs. one is long， the other is short. The long leg walks fast. The short leg walks slowly. What is it？

雖然初中教材各單元的詞匯量比較大， 但并不是所有詞匯都需要教師直接教學(xué)。有些生詞可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用思維和想像， 根據(jù)上下文、背景知識(shí)和構(gòu)詞法進(jìn)行猜測(cè)。比如，學(xué)生可以運(yùn)用背景知識(shí)猜測(cè)以下句子中生詞 wine的意思： At the party ， most of my friends drank wine， but I didn’t ， because I would drive home。學(xué)生可以根據(jù)party， drink 和 drive 等信息推斷出 wine是“酒”的意思。

（二）、在語(yǔ)境中運(yùn)用詞匯。

1、通過(guò)造句來(lái)運(yùn)用詞匯

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞離不句。用單詞造句是一種思想的表達(dá)， 體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)詞匯的運(yùn)用。在初步理解詞匯的基本詞義后，緊接著就要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行更進(jìn)一步的運(yùn)用。例如學(xué)生對(duì)lazy有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師就可以有意識(shí)地指定一位非常勤快學(xué)生和一位非常懶惰的學(xué)生，讓第三個(gè)學(xué)生進(jìn)行造句。他就很容易在說(shuō)出：He is lazy; He is not lazy， He works hard。同樣地，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了喜歡（like）后，可以利用笑臉和哭臉來(lái)表達(dá)喜歡和不喜歡，用不同數(shù)量的笑臉和哭臉來(lái)表達(dá)喜歡和不喜歡的程度。這樣，學(xué)生很容易說(shuō)出：I like it， I don’t like it， I like it very much， I don’t like it at all。

2、通過(guò)短文填空來(lái)運(yùn)用詞匯

仁愛(ài)英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 4里很多動(dòng)物名稱的單詞，因此在學(xué)習(xí)完有關(guān)動(dòng)物的單詞后，教師可依據(jù)與課文有關(guān)的內(nèi)容來(lái)組成段落讓學(xué)生進(jìn)行短文填空。如：Last weekend my father and I visited grandparents. Early in the morning we got to the farm and saw many kinds of a______ there， such as ______ /?i：p/ ____（豬） ______（狗） _____（牛）and ______（馬） . They’re running around。這篇短文把學(xué)生帶到養(yǎng)了許多動(dòng)物的農(nóng)場(chǎng)，學(xué)生在進(jìn)行短文填空時(shí)不僅要填寫單詞，還要在短文所提供的語(yǔ)境里確定動(dòng)物的復(fù)數(shù)形式，加強(qiáng)了對(duì)名詞的復(fù)數(shù)形式的復(fù)習(xí)鞏固。

（三）在語(yǔ)境中鞏固詞匯。

1、通過(guò)模擬對(duì)話來(lái)鞏固詞匯

學(xué)生在做完一系列的相關(guān)詞匯運(yùn)用的活動(dòng)后，對(duì)詞匯有了很深的認(rèn)識(shí)和積累，對(duì)語(yǔ)言的輸出也相對(duì)容易了。比如，在學(xué)習(xí)運(yùn)用有關(guān)疾病的單詞之后，教師可以讓學(xué)生分別扮演病人和醫(yī)生用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話， 病人描述癥狀，醫(yī)生診斷病情并提出治療建議。

A：what’s wrong with you， young man？

B： I feel terrible. I have a headache， and I cough all day. Last night I had a fever.

A： oh， I see， you have a bad cold.

B： What should I do， doctor？

A： You need to have more water and take some medicine. You will get well soon.

B： Thank you. Goodbye.

A： Bye.

簡(jiǎn)短的對(duì)話中，學(xué)生運(yùn)用到的四個(gè)疾病的名稱，運(yùn)用了詢問(wèn)疾病的口頭用語(yǔ)，并會(huì)對(duì)病人提出寶貴的建議。

2、通過(guò)課文改寫來(lái)鞏固詞匯

依據(jù)現(xiàn)行仁愛(ài)英語(yǔ)教材突出對(duì)話的特點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)話的改寫不僅可以加深對(duì)所學(xué)生詞的理解與鞏固，還可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固與運(yùn)用。例如八年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Topic 2 Section B中1a的對(duì)話主要是談?wù)損op music， folk music和classical music。教師可以要求學(xué)生用country music， jazz 和rock music 三種流行音樂(lè)來(lái)改寫，并說(shuō)出其特點(diǎn)。

3、通過(guò)寫作來(lái)鞏固詞匯

最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)動(dòng)物的課文后，了解了農(nóng)場(chǎng)飼養(yǎng)著各種各樣的動(dòng)物及它們的特點(diǎn)，教師就可以展示出一張農(nóng)場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生觀賞后，就可以水到渠成地布置作文MY Dream Farm，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)提出的詞匯音、形、義、用的結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)有法， 但無(wú)定法。英語(yǔ)老師在教學(xué)中應(yīng)做到“小環(huán)節(jié)， 多階段，多變化， 多鼓勵(lì)”， 在詞匯環(huán)節(jié)上的教學(xué)做到靈活多樣， 為了進(jìn)一步提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，使他們成為學(xué)習(xí)的主體，教師還應(yīng)深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)改革精神，努力轉(zhuǎn)變?cè)~匯教學(xué)觀念，改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，進(jìn)一步提高詞匯教學(xué)的效率。