劉淑英

摘 要：幼兒剛剛步入幼兒園內(nèi)時會產(chǎn)生種種的哭鬧、依戀、不正常行為等不適應的癥狀，這是一種典型的“分離性焦慮”現(xiàn)象。給幼兒園管理者帶來了諸多事宜，與此同時讓幼兒家長擔心和焦慮，甚至影響到了廣大幼兒的身心健康發(fā)展。因此，我們嘗試通過有效的家園合作、快樂游戲等有效的策略來進行安撫教育，讓廣大幼兒能夠順利的度過入園的焦慮期，快速的融入到幼兒園的快樂學習生活。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒園;安撫教育

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。教師要營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感?！眲倓偛饺胗變簣@的幼兒總是哭鬧，同時還可能伴隨著出現(xiàn)吃飯、睡覺不正常的行為，甚至是出現(xiàn)發(fā)呆、嘮叨、不安、煩躁等不良現(xiàn)象，我們將這種幼兒初入園時對新環(huán)境的不適應而表現(xiàn)出來的心理及生理上的不正常反應稱作幼兒入園焦慮。適當?shù)陌矒嵊變?，幫助幼兒們克服這種焦慮的現(xiàn)象，能夠有效的消除陰影產(chǎn)生安全感，從而能夠愉快的參與到幼兒園的各項活動當中，這將有助于與同伴、教師友好的相處，提高幼兒們的游戲活動興趣、學習能力以及處事能力和判斷能力，從促使他們走上一條健康快樂發(fā)展的道路。

一、家園合作，安撫幼兒產(chǎn)生的焦慮

（一）推開家訪之門，安撫幼兒焦慮

幼兒教師走進幼兒家庭之門，深入了解孩子的內(nèi)心。為了讓廣大幼兒家長從各個角度充分的了解幼兒們在園內(nèi)的生活學習的實際情況，使幼兒家長與教師得到更好的互動溝通，為未來更好地進行家園共育的教學工作打下良好的基礎。幼兒教師可以采取“電話預約，逐個登門”的方法進行一家一戶的家訪[1]。通過家訪，幼兒教師能夠詳細地了解到每一位幼兒的興趣愛好、性格特長及家庭的環(huán)境、成長過程的經(jīng)歷、身心健康狀況、在家的具體表現(xiàn)、生活行為習慣，能夠及時的聽取家長對幼兒教師的意見和需求。同時，能夠如實地向幼兒家長反映幼兒在園內(nèi)的實際表現(xiàn)，肯定幼兒的身上的優(yōu)點，甚至是能夠讓家長注意到日常未發(fā)現(xiàn)的閃光點，與此同時，還需誠懇地指出幼兒身上的缺點，耐心地傳授家庭教育的方法，讓家長知道幼兒的健康成長不僅是幼兒園的責任，也是家庭的責任，并且提醒幼兒家長不僅要關(guān)心自己孩子的學習、生活，更要關(guān)心孩子的情感和品德。教師與孩子及家長的親密接觸，能夠有效的緩解安撫孩子入園的焦慮，為孩子入園安全感的建立奠定扎實的基礎。

（二）親子半日活動，增強幼兒安全感

為了能夠促使廣大幼兒盡早的熟悉幼兒園的生活學習環(huán)境，建立起對幼兒園及教師的喜愛和信任，順利的度過入園的焦慮期，在開學之前幼兒園可以組織開展新生親子半日生活活動。例如：幼兒教師們可以身著動物玩偶的服裝，并熱情的接待每一位幼兒，廣大幼兒們在父母的陪伴下，進行晨檢入園。并與老師熱情的打招呼，伸出小手拉拉小伙伴，排隊游園跟隨教師尋找自己的教室。之后幼兒教師可以組織家長和幼兒進行生動有趣的親子游戲活動，譬如：親子音樂游戲、親子活動“愛的抱抱”和家長人梯游戲、手工制作、輪胎游戲過山洞，爬爬樂等等親自活動。在這樣的溫馨游戲活動的氛圍中，去感受游戲帶來的快樂，那么幼兒們將會忘記入園的膽怯與陌生感，能夠積極主動地參與到游戲活動當中來，對即將開始幼兒園生活的環(huán)境和小伙伴、教師有了初步的熟悉了解，同時也建立起了幼兒教師與幼兒家長之間互動溝通的橋梁，提供了家園共育的互相了解的一個機會和平臺，更加進一步的加強了安撫幼兒在園內(nèi)的安全感的確立。

二、創(chuàng)建和諧家庭環(huán)境，安撫幼兒焦慮情緒

（一）家長創(chuàng)設和諧家庭環(huán)境，營造輕松心理環(huán)境

對于三歲以上的幼兒家長，可以從精神和心理上進行安撫，為廣大幼兒們創(chuàng)設良好的生活學習環(huán)境氛圍[2]。營造溫暖、輕松的活動環(huán)境，促使幼兒能夠形成安全感和信賴感。例如：在日常生活中幼兒家長要保持自身良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒來影響自己的孩子;以欣賞的態(tài)度對待孩子;并注意發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點、閃光點，接納他們的個體差異，不與別人家的孩子做橫向的比較;當孩子做錯事時要保持冷靜的態(tài)度進行處理安撫，不可以厲聲斥責，更不可以對孩子進行打罵。

（二）家長對幼兒正面教育，安撫幼兒焦慮情緒

幼兒家長可以利用實際生活中的點點滴滴，向孩子傳遞教育的信息，當放學的時候，家長到幼兒園接孩子時，給孩子一個甜甜的微笑，摸摸孩子的頭，并送上一個大大的擁抱，同時溫和的詢問孩子今天開心的事情，有沒有交到自己的好朋友等等。幫助幼兒能夠?qū)W會恰當?shù)谋磉_和調(diào)控自身的情緒。幼兒家長用恰當?shù)姆绞奖磉_情緒，為幼兒做出榜樣。例如：生氣的時候不隨便亂發(fā)脾氣，不遷怒于他人。發(fā)現(xiàn)孩子不高興的時候，主動的詢問原因，并有針對性的幫助孩子化解消極的情緒。幼兒家長通過安撫和正面的引導，能夠有效的消除孩子在幼兒園內(nèi)一天的焦慮情緒。

三、營造良好班級環(huán)境，建立和諧人際關(guān)系

在《幼兒教育指導綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和作用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”溫馨、舒服的教學環(huán)境是廣大幼兒的隱性教育[3]。幼兒園有效的創(chuàng)設教學環(huán)境，為幼兒提供一個溫馨而愉悅的氛圍，能夠給幼兒心理上進行安撫、能夠有效的緩解幼兒入園的焦慮，幫助他們順利渡過入園適應期。這個適宜的環(huán)境不僅指的是物質(zhì)環(huán)境，也包括心理上的環(huán)境。

四、結(jié)束語

總而言之，幼兒園教學階段的家園合作是非常重要的一種教育方式，通過家園共育的方式形成了幼兒家長和教師之間的共同合力，能夠更好的促進幼兒的身心健康發(fā)展。但是，也要能夠清楚的認識到家園合作的工作任重道遠，還需要教師在實際的教育當中不斷的進行探索及合作的方式方法和途徑，來將合作的價值發(fā)揮到最大化，從而更好的促進廣大幼兒的健康發(fā)展。

參考文獻

[1]李萱.基于家園共育背景下幼兒心理健康教育的構(gòu)建路徑[J].當代家庭教育，2021（26）：31-32.

[2]楊寶珠.基于家園合作的幼兒教學開展[J].啟迪與智慧（中），2021（08）：17.

[3]石秋玲，胡曉麗.“家園”合作背景下的幼兒教育策略探究[J].科幻畫報，2019（09）：84.