裘美蘭

摘要：故事教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生加工信息和理解信息，不斷建構(gòu)自己的知識(shí)體系。在設(shè)計(jì)故事教學(xué)時(shí)，教師可采用豐富故事情境、設(shè)計(jì)深層問(wèn)題、探析故事主題等促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，拓展學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：故事課;Story time板塊;深度教學(xué)

PEP英語(yǔ)教材每一單元最后一個(gè)部分安排了“Story time”板塊的教學(xué)，這些故事利用教材中主要角色Zip和Zoom這兩個(gè)有趣的伙伴，根據(jù)本單元的重要詞匯和句型內(nèi)容，設(shè)計(jì)了具有一定情境的故事，拓展了核心詞匯與句型的學(xué)習(xí)。故事配有生動(dòng)有趣的圖片，每一幅圖都有人物之間的對(duì)話。教材這樣安排為學(xué)生的思維能力練習(xí)提供了更為豐富的形式和內(nèi)容！本文將以單元整體為核心，結(jié)合一些實(shí)際案例，探討如何設(shè)計(jì)有效的故事教學(xué)活動(dòng)，在故事教學(xué)中深入探究學(xué)習(xí)。

1豐富故事情境，完善故事主題

有深度的學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透，英語(yǔ)教材中的插圖能對(duì)語(yǔ)言輸入內(nèi)容起到直觀的說(shuō)明、揭示作用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更為重要的是，形象直觀的插圖，創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境，生動(dòng)表現(xiàn)出故事情節(jié)，但教材有很多情境相對(duì)單一，主題不那么明顯的，就需要老師根據(jù)自身的教學(xué)機(jī)智，深挖教材資源，合理展開(kāi)想象，讓情境更加豐富，主題更加明顯。

【案例1】在三年級(jí)上冊(cè)Unit4 PartC Story time板塊中講述了Zoom邀請(qǐng)小動(dòng)物，后來(lái)反而被Zip邀請(qǐng)去的故事。故事情節(jié)在最后一幅圖時(shí)出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，這正是故事的趣味所在，但該故事情境單一，也沒(méi)有來(lái)龍去脈，上課教師巧妙地通過(guò)單元情景圖上的兩幅插圖，補(bǔ)白了故事的發(fā)展原因。

教師對(duì)課本中的插圖以及因教學(xué)實(shí)際需要而編制圖片的處理，不僅高效地使用了教材資源，而且在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生觀察圖片，有效激活學(xué)生頭腦中與圖片有關(guān)的知識(shí)及其生活經(jīng)驗(yàn)。清晰的主線能幫助教師按照一定的邏輯進(jìn)行教學(xué)，輔助學(xué)生理解文本，豐富的情境，讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)文本，更深得達(dá)到語(yǔ)用的目的。

2運(yùn)用問(wèn)題情境，深入主題學(xué)習(xí)

提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必不可少的教學(xué)方式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理、有效的、指向主題的問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，深入教學(xué)情境。通過(guò)師生的對(duì)話方式，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事走向，想象故事結(jié)局，分析故事發(fā)展的原因。

該教師借助圖片或者聲音幫助學(xué)生預(yù)測(cè)。通過(guò)預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，學(xué)生能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，他們?cè)隍?yàn)證預(yù)測(cè)準(zhǔn)確后增強(qiáng)了預(yù)測(cè)的信心，激發(fā)了閱讀興趣。預(yù)測(cè)的過(guò)程也是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、積極開(kāi)展思維活動(dòng)的過(guò)程。在此環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題，在推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的同時(shí)，緊緊圍繞主題展開(kāi)教學(xué)。

3探析故事主題，深入文本理解

思維的批判性是思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判的程度，它具有分析性、策略性、全面性、獨(dú)立性和正確性等五個(gè)特點(diǎn)（林崇德，2015）在故事教學(xué)中，教師可以通過(guò)質(zhì)疑和研討等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力。

讓學(xué)生觀看視頻，并通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，細(xì)致揣摩故事的矛盾點(diǎn)swim，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主探究故事人物的性格特點(diǎn)，幫助其深刻體會(huì)故事內(nèi)涵。在學(xué)生的回答中，我們看出學(xué)生從不同的思維角度，在客觀事實(shí)及生活體驗(yàn)上評(píng)判人物。教師充分肯定這種質(zhì)疑的聲音，繼續(xù)追問(wèn)善于傾聽(tīng)，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。

4續(xù)編故事結(jié)尾，拓展學(xué)生思維

續(xù)編故事是指在原來(lái)的故事結(jié)尾的基礎(chǔ)上續(xù)寫(xiě)故事，給故事創(chuàng)作新的結(jié)局。續(xù)編與創(chuàng)編不同，前者不改變?cè)泄适陆Y(jié)尾，后者則會(huì)突破原有故事的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，包括結(jié)尾。故事的結(jié)尾可以有很多種可能性，學(xué)生在續(xù)編結(jié)尾的過(guò)程中，必然會(huì)考慮故事結(jié)尾的多種可能性，從而有助于提高思維的靈活性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為了在故事的語(yǔ)境教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，提升學(xué)生的思維能力，教師要從學(xué)生的角度去解讀故事文本，挖掘故事主題，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力去豐富情境。學(xué)生思維能力的發(fā)展依賴于循序漸進(jìn)、持之以恒的訓(xùn)練。教師應(yīng)該加強(qiáng)在單元整體的視角下，設(shè)計(jì)故事教學(xué)活動(dòng)并在其中滲透思維能力訓(xùn)練的意識(shí)?？傊處熞浞掷酶鞣N有效的教學(xué)活動(dòng)，在理解故事、內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深層次、多維度的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 2012. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]李長(zhǎng)健.2015.巧用教材插圖培養(yǎng)思維能力[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（11）：18—23

[3]左小玉.2018.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略.[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），（3）：1—6