周燕紅

摘 要：本文結(jié)合怒江班學(xué)生文化疏離感個(gè)案，探討個(gè)案文化疏離感產(chǎn)生的成因，采取語言融合、行為融合和情感融合等文化融合的應(yīng)對方式來緩解怒江班學(xué)生的文化疏離感。

關(guān)鍵詞：文化融合;文化疏離感;怒江班學(xué)生

疏離感是個(gè)體與周圍的人、社會(huì)、自然以及自己等各種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之間，由于正常的關(guān)系發(fā)生疏遠(yuǎn)，甚至被支配、控制，從而使個(gè)體產(chǎn)生了社會(huì)孤立感、不可控感、無意義感、壓迫拘束感、自我疏離等消極情感。文化疏離感是指處于交叉文化中的個(gè)體因文化差異而對母體文化和主流文化產(chǎn)生分離感、孤立感、被控感、不和諧感等消極情感。文化疏離感是衡量多文化交融背景下的個(gè)體適應(yīng)和認(rèn)同的重要指標(biāo)，通過探究文化交融過程中出現(xiàn)的文化疏離感，可以更好地避免民族文化交融過程中個(gè)體的文化不適應(yīng)和文化不認(rèn)同的問題，有助解決個(gè)體在文化沖突中面臨的問題。

怒江班是怒江籍學(xué)生到珠海接受職業(yè)技術(shù)教育的一種辦學(xué)模式，是珠海市對口怒江州教育扶貧項(xiàng)目專設(shè)的班級。如何讓怒江班學(xué)生擺脫文化疏離感，全身心投入在廣東省珠海市的學(xué)習(xí)、生活，是本課題探究的方向，以下結(jié)合珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校怒江班的個(gè)案來分析。

一、案例背景：

F同學(xué)，女，珠海市理工學(xué)校第一批對口怒江州教育幫扶任務(wù)迎來的怒江班學(xué)子，就讀計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。從課題采用《青少年學(xué)生疏離感量表》《生活滿意度量表》和《心理彈性量表》三份量表對怒江班學(xué)生開展調(diào)查的結(jié)果顯示，F(xiàn)同學(xué)具有中度的疏離感，其中，社會(huì)疏離感和人際疏離感屬于中度水平，環(huán)境疏離感也達(dá)到中度水平，可見F同學(xué)對珠海的環(huán)境、氣候、飲食、習(xí)俗存在較強(qiáng)的不適應(yīng)感。

從家鄉(xiāng)來到珠海的第一個(gè)月，F(xiàn)同學(xué)十分思念家人，特別是因父母離異，大姐出嫁而成為留守兒童的十歲妹妹讓F同學(xué)牽腸掛肚。由于十分思念，她無法融入眼前這座城市;因?yàn)闅夂颉嬍车葘?dǎo)致的水土不服，F(xiàn)同學(xué)的胃病復(fù)發(fā)。身體的不適，讓她對周圍事物失去興趣。F同學(xué)原本個(gè)性豪爽直率，看不慣班上個(gè)別愛挑事的同學(xué)，她跟一男生吵起來，雙方動(dòng)了手，后來，事情雖然處理，但F同學(xué)內(nèi)心不免失落。跟同學(xué)的沖突，讓F同學(xué)漸漸變得沉默，不愿與人溝通。

二、問題分析：

F同學(xué)從怒江來到珠海求學(xué)，由于生活習(xí)慣、生活方式的不同，剛開始很難融入本地學(xué)生圈，甚至產(chǎn)生人際沖突，具有中度的文化疏離感，主要包括：

文化孤立感。主要表現(xiàn)在對本文化的感情而排斥他文化的感覺，F(xiàn)同學(xué)由于對家鄉(xiāng)的十分思念，對異文化的陌生，導(dǎo)致她在與珠海本土文化個(gè)體交流中出現(xiàn)困難。

文化差異感。F同學(xué)背井離鄉(xiāng)，由于地域、飲食、語言、習(xí)俗等差異而漸漸出現(xiàn)各種身心適應(yīng)不良的情況，自身不愿意融入異文化當(dāng)中，產(chǎn)生有別于珠海本土文化的感覺。

文化不和諧感。以對環(huán)境和文化習(xí)俗的不認(rèn)同、不適應(yīng)為主要體現(xiàn)。F同學(xué)在與珠海本地個(gè)別學(xué)生相處時(shí)發(fā)生沖突，也發(fā)現(xiàn)了在粵文化為主流的珠海與自己的母文化有很大的區(qū)別，進(jìn)而產(chǎn)生自己的文化被忽略的感覺。

三、應(yīng)對措施及成效：

文化適應(yīng)是不同文化群體間的相互接觸導(dǎo)致群體及其成員心理上和文化上變化的現(xiàn)象和過程，也稱為文化融合。結(jié)合F同學(xué)產(chǎn)生文化疏離感的原因分析，筆者建議采取語言融合、行為融合和情感融合等文化融合的方式來緩解文化疏離感。

（一）在語言融合中溝通交流，拉近距離

在文化接觸階段，F(xiàn)同學(xué)產(chǎn)生文化適應(yīng)壓力，是個(gè)體對新環(huán)境的一種正常的應(yīng)激行為，而對異文化的陌生感是其中的影響因素。本課題通過開設(shè)相關(guān)的語言專題講座，讓怒江生對珠海本土語言產(chǎn)生興趣，打開粵文化的認(rèn)知大門，降低他們對粵文化的陌生感。

（二）在行為融合中啟動(dòng)思維，融入異文化

個(gè)體進(jìn)入跨文化區(qū)域，意識(shí)到文化差異，會(huì)出現(xiàn)驚訝、焦慮、厭惡和憤概等情緒，甚至是無法適應(yīng)新環(huán)境的無力感。在文化適應(yīng)過程，建議F同學(xué)積極參與多樣的文化專題活動(dòng)，感受濃濃的江海情，緩解文化疏離感。譬如在“博覽珠海史，融合文化流”為主題的參觀博物館文化之旅，F(xiàn)同學(xué)和怒江同伴一起走入博物館，了解珠海的文化，思考文化差異，通過自身內(nèi)化融入到異文化中。參與組織“師生同享闊時(shí)宴，江海情誼相扣連”等歡度闊時(shí)節(jié)的晚會(huì)，在參與安排活動(dòng)的過程中考慮兩種文化的融合，有助于F同學(xué)自我消化文化差異感，在文化互動(dòng)中加強(qiáng)情誼，F(xiàn)同學(xué)也感受到自身文化的被尊重感，融入本地學(xué)生圈，漸漸有歸屬感。活動(dòng)是載體，經(jīng)歷造就涅槃，相比剛接觸階段，F(xiàn)同學(xué)發(fā)生明顯的改變，開始打破沉默，主動(dòng)與人交往，文化疏離感得到緩解。

（三）在情感融合中將心比心，架起心靈的橋梁

在關(guān)注文化差異給F同學(xué)帶來苦惱的同時(shí)，給予F同學(xué)青春期的情感支持，這有助于F同學(xué)調(diào)節(jié)情緒，走出陰霾。在與個(gè)別本地學(xué)生發(fā)生沖突后，理解和給予客觀的意見，對F同學(xué)來說，是一種關(guān)心;在遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)給予適當(dāng)幫助，對F同學(xué)來說，是一種愛護(hù)。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)F同學(xué)有語言天賦，鼓勵(lì)她到廣播站面試和參與演講比賽，對她來說，是一種支持。最終F同學(xué)憑著才華和努力脫穎而出，在學(xué)校舉辦的大中型晚會(huì)中擔(dān)任主持，在演講比賽中獲得好成績，F(xiàn)同學(xué)自信心倍增，在情感共鳴中，其文化不和諧感得到緩解。

結(jié)語

通過在珠海三年的中職學(xué)習(xí)，F(xiàn)同學(xué)蛻變成一名優(yōu)秀的畢業(yè)生，從后測數(shù)據(jù)看，F(xiàn)同學(xué)文化疏離感降為輕度，她的文化疏離感在文化融合的過程中逐漸降低。普及到每一位怒江班的同學(xué)，在文化融合的過程中完善自我、提升自我，是本課題渴望的目標(biāo)。以講座的方式在認(rèn)知中融合，以活動(dòng)的方式在行動(dòng)中融合，以心理輔導(dǎo)的方式在情感中融合，這是本課題在應(yīng)對怒江班學(xué)生的文化疏離感中踐行出來的經(jīng)驗(yàn)，這將有助于日后探究來自不同地區(qū)學(xué)生在珠海學(xué)習(xí)的跨文化融合。

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