石江河

摘要：伴隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展趨勢，我國的文化教育教學(xué)水準(zhǔn)也有非常大的提升。殊不知，在我國中學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)仍存有許多問題。初中生是國家將來的期待，他們是咱們中華文化的繼任者，擔(dān)負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任。湖北地區(qū)出現(xiàn)的新題型非連續(xù)性性文本閱讀，對塑造初中生的專業(yè)能力和能力起著較大的作用。教學(xué)可以增強同學(xué)的思想覺悟和邏輯思維能力，拓寬視野。因而，在中學(xué)教學(xué)中，在初中課堂中引進非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)法是十分關(guān)鍵的。文中剖析了中學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中存在的不足，并指出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀;中學(xué)語文教學(xué);處理對策

引言：

由于這門課程的實踐活動邏輯性較強，針對絕大多數(shù)初中生而言，專業(yè)知識不但形式多樣，并且教學(xué)方式簡易沒有特色，會讓一部分初中生漸漸地喪失了學(xué)習(xí)的積極性。非連續(xù)性文本是由好幾個語句和文段構(gòu)成的文本。非連續(xù)性文本閱讀量大，部分?jǐn)?shù)學(xué)生的閱讀能力差，理解能力弱，丟分比較多，所以非連續(xù)性的文本內(nèi)容是非常強大的閱讀材料。非連續(xù)性文本由數(shù)據(jù)分析表、數(shù)據(jù)圖表、圖型、文圖、憑據(jù)、使用說明、廣告宣傳、地形圖、明細(xì)、時間表和文件等構(gòu)成。大部分學(xué)生認(rèn)為非連續(xù)性的文本形象化、簡約顯眼、歸納通俗易懂。因而，初中教師在教學(xué)和學(xué)習(xí)中務(wù)必融合非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)點和初中生的心理特征。

一、中學(xué)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中的一些問題

1.非連續(xù)性文本是一種新題型，還沒有一個系統(tǒng)的解題方法

在現(xiàn)階段中學(xué)非連續(xù)性內(nèi)容教學(xué)中，非連續(xù)性文本是一種新題型，教學(xué)方式的落伍無法推進非連續(xù)性文本的教學(xué)[1]?？傊?，存在兩大弊端：一是，當(dāng)老師們不能繼續(xù)講課的時候，老師們還會按照以前的方法，把自己放在教學(xué)的主導(dǎo)者位置，甚至在關(guān)鍵的地方，也會有問題。他們把問題的重點放在如何快速地讓學(xué)生們快速地找到答案，而不能正確地引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀環(huán)境，去了解閱讀，導(dǎo)致學(xué)員對非連續(xù)性文本的認(rèn)知停留在很淺顯的理性方面，沒法運用于實踐活動。二是，一部分教師在教學(xué)過程中欠缺對非連續(xù)性課文內(nèi)容的必需教學(xué)流程。例如解讀報表型考題的情況下，大部分是粗略地閱讀——發(fā)布回答——批閱思考的俗套教學(xué)步驟。整個教學(xué)全過程過度簡單直接，學(xué)員沒法掌握閱讀非連續(xù)性文本的合理方式[2]。

2.絕大多數(shù)中學(xué)生的語文閱讀能力不足，缺乏閱讀的興趣

這不僅與很多人的邏輯發(fā)展模式有關(guān)，更重要的是，中國目前仍以應(yīng)試教育為主。在這類教育方式下，非連續(xù)性文本的主導(dǎo)地位和持續(xù)性文本是不一樣的。在教學(xué)的內(nèi)容方面，老師也會把很多的資源外溢到連續(xù)的文章中。針對非連續(xù)性文本中將會涉及的新的關(guān)系式種類，如附注、報表說明等。同學(xué)們觸碰的可能非常少。從學(xué)生的反應(yīng)來看，信息的語序是斷斷續(xù)續(xù)的，起初的表現(xiàn)是不合適，不能理解如何提取出正確信息的含義。長此以往，他們便會有閱讀非連續(xù)性文本的障礙，當(dāng)然也就沒法對閱讀非連續(xù)性文本造成深厚的興趣愛好，主動性也就無從說起。

二、留意教學(xué)內(nèi)容的挑選

1.關(guān)注非連續(xù)性的文本

非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)務(wù)必立足于中學(xué)，最大限度地發(fā)掘非連續(xù)性文本原材料，豐富多彩閱讀文章教學(xué)方式，輔助閱讀文章教學(xué)。最先，恰當(dāng)運用其中的插畫圖片。在教學(xué)全過程中，老師靈活運用插畫圖片的主要特點來協(xié)助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容。第二，靈活運用綜合性學(xué)習(xí)材料。分成讀、寫、說三個版塊，在綜合性學(xué)習(xí)培訓(xùn)的過程中，靈活運用非連續(xù)性的文本資源，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀水平[3]。

2.留意搜集課余文本材料

通過閱讀課后的文字資料，可以開闊眼界，增強積累。持續(xù)擴展非連續(xù)性文本原材料的種類，將學(xué)生的日常生活文本累積滲入文本閱讀中，使閱讀文章生活化，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)好融會貫通，讓文本資料的選擇不限于課程，每個課程非連續(xù)性的文本原材料都能夠溝通交流。

三、教材內(nèi)容的合理性

1.明確教學(xué)總體目標(biāo)，掌握教學(xué)任務(wù)

閱讀文章教學(xué)的實際教學(xué)總體目標(biāo)和教學(xué)規(guī)定要融合閱讀文章教學(xué)主題活動，具體指導(dǎo)實際的課程內(nèi)容和開發(fā)設(shè)計，優(yōu)化實際的教學(xué)總體目標(biāo)，由淺入深地進行教學(xué)主題活動。第一，在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，務(wù)必與每一篇文本原材料保持緊密聯(lián)系，完成閱讀文章。假如一概而論，必定造成對課堂教學(xué)閱讀文章教學(xué)的忽略和整體觀的缺少。一定要形成系統(tǒng)的軟體意識，將多篇連貫的文字整合在一起，全面深刻體會到文章的內(nèi)涵與情感內(nèi)涵。次之，在老師舉行非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)主題活動時，不但要保證形象化閱讀文章，還需要融合各種各樣教學(xué)機構(gòu)方式，確保閱讀教學(xué)的高效率，并與每個教學(xué)階段保持密切聯(lián)系。在初中閱讀教學(xué)全過程中，非連續(xù)性的文本閱讀不可以停留在簡單圖片展現(xiàn)或簡潔的特征提取上，要確保老師在瀏覽全過程里能合理地機構(gòu)學(xué)生深層次了解文章內(nèi)容的含義，讓學(xué)生在實際的教學(xué)全過程中自己體會，與此同時互相溝通交流，互相分享閱讀感受。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這篇文章的時候，適度的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，播放這一段或是相近的短視頻內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的視覺感受，對學(xué)生有較大的協(xié)助。也可以給學(xué)生恰當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點，多媒體系統(tǒng)的多元性非常容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2.教材內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的具體生活，提升了中學(xué)教學(xué)的應(yīng)用性

文化教育來源于生活，文化教育在生活中無所不在。教學(xué)作為德育的主要課程，并不是中國應(yīng)試教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。反過來，它應(yīng)當(dāng)伴隨著德育的改革創(chuàng)新而獲得尊重。非連續(xù)性的文本產(chǎn)生于閱讀文章和運輸。這類別的閱讀文章教學(xué)以學(xué)生的生活工作能力為總體目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠更好地將所教專業(yè)知識與實際生活聯(lián)絡(luò)起來。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)務(wù)必與主要的生活具體緊密結(jié)合，才可以使中學(xué)教學(xué)具備理論性。要想把實際生活滲入中學(xué)教學(xué)中，就需要十分重視對非連續(xù)性文本的正確認(rèn)識和應(yīng)用，把非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)融進到綜合性課程學(xué)習(xí)中，并借此為突破口，尋找最好突破點，以最好方法完成非連續(xù)性文本閱讀的生活化。

例如在解讀《巴東三峽》這篇文章時，可以適度留意課后練習(xí)，規(guī)定學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容簡易畫出巴東三峽的主要景觀以及大概位置。這不僅僅可以協(xié)助學(xué)生迅速地把握課文的大概內(nèi)容、構(gòu)造和次序，并且可以使他們了解到非連續(xù)性的課文內(nèi)容是立即、簡易、清楚和高度歸納的。

在解讀《冠狀病毒“這一家子”》這篇文章的時候，讓學(xué)生發(fā)揮想象把新冠肺炎病毒的樣子畫出來，并對新冠肺炎病毒的危害發(fā)表自己的看法，這不僅可以幫助同學(xué)學(xué)習(xí)病毒預(yù)防知識，還能加強同學(xué)戰(zhàn)勝病毒的信心。

3.靈活運用傳統(tǒng)的連續(xù)閱讀教學(xué)方法

因為非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)并未產(chǎn)生系統(tǒng)化，欠缺合理的理論創(chuàng)新。教師在進行新的探索性、科學(xué)性地探索時，要充分考慮到新的護眼法和閱讀時的邏輯能力的突破，尋找兩者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)兩種不同的語種之間的轉(zhuǎn)換和轉(zhuǎn)換。

4.加強自身的題材和涵養(yǎng)

理性上，每一位老師都應(yīng)當(dāng)態(tài)度端正，努力學(xué)習(xí)新時期新課程標(biāo)準(zhǔn)中對非連續(xù)性文本閱讀的規(guī)定，積極開展獲得成功的非連續(xù)性文本教學(xué)主題活動，從文化教育教學(xué)社會實踐活動中建立自身對非連續(xù)性文本的特有認(rèn)知能力，接納這類新的文本教學(xué)方式，并積極主動添加到非連續(xù)性文本教學(xué)中。

四、結(jié)束語

總而言之，初中教師應(yīng)積極主動改善非連續(xù)性文本閱讀的教學(xué)對策，以提升學(xué)生對非連續(xù)性文本的認(rèn)知水準(zhǔn)。首先，他們應(yīng)當(dāng)把文本資源的開發(fā)設(shè)計擺在首位;次之，在閱讀文章教學(xué)全過程時要高度重視非連續(xù)性文本閱讀的素養(yǎng)，把閱讀水平的塑造放到答題技巧的前邊;最后，他們在教學(xué)主題活動時要特別注意自己的文學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)水準(zhǔn)，多做文化教育實踐活動。

參考文獻：

[1] 倪玉梅. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究——以甘肅省九所初中學(xué)校為例[D]. 西北師范大學(xué)， 2015.

[2] 樊嬌嬌. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)研究[D]. 河南大學(xué).

[3] 周慧美. 初中語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)研究[D]. 江西師范大學(xué).